李皎潔

引言

在我剛剛踏入教學(xué)崗位時，就曾有經(jīng)驗豐富的老教師告訴我，認認真真?zhèn)涫暾n，不一定能成為優(yōu)秀的教師。而踏踏實實寫三年反思，一定能成為一名優(yōu)秀的教師。從那時起，我就堅持寫教學(xué)反思，如今積累下來，收獲匪淺。

1.我對教學(xué)反思的認識

教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，每一個教學(xué)設(shè)計，即使是堪稱完美的教學(xué)設(shè)計，在具體課堂實施中都會遇到各種各樣的現(xiàn)實問題，如班型的差異，學(xué)生狀態(tài)的影響等，這時，及時反思和總結(jié)就顯得尤為重要。

在“三位一體”教學(xué)改革中，教學(xué)反思對提高課堂教學(xué)效率有舉足輕重的作用。在高中生物新課程實施的背景下，要深化和發(fā)展三位一體教學(xué)改革，使教師進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，必須注重在三位一體教學(xué)改革中開展教學(xué)反思。而我正是在這種理念的催動下，把教學(xué)反思當(dāng)做教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，堅持每次課后都給自己至少兩分鐘的時間思考這一節(jié)課的優(yōu)點與不足，這個過程讓我獲益匪淺。

2.我的反思方式

教學(xué)反思方式有很多，常用的有自我提問、交流與對話、觀課和記反思札記。

自我提問指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列問題，以促進自身反思能力提高。教師的教學(xué)反思不應(yīng)是“閉門思過”，還必須有教師間的對話交流，以及教師與學(xué)生之間的對話與交流。“觀課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與常說的“聽課”類似。與傳統(tǒng)聽課比較，觀課作為一○ 教育教學(xué)研究種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。反思札記可記錄自己對課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，課堂預(yù)設(shè)與生成情況的評價與反思，學(xué)生的課堂活動效率，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，甚至是精彩的插曲或一時令人拍案叫絕的靈感及學(xué)生智慧的火花等。

下面分別談?wù)勎以谶@幾方面的應(yīng)用和體會。

2.1自我提問式

在執(zhí)教《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)時，為了保持課堂的連貫性，對課時安排做了一下調(diào)整，把轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程在一節(jié)課內(nèi)完成，而其中涉及的RNA的分類，密碼子和反密碼子的知識，以及相關(guān)的計算等旁枝知識，再花一節(jié)課時間進行理解應(yīng)用和習(xí)題鞏固。這樣，在第一課時，學(xué)生就能對轉(zhuǎn)錄和翻譯形成整體認知，隨著教學(xué)進程在第二課時就能對于整節(jié)教材有充分把握，同時知識脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。課后，我對自己的教學(xué)進行深刻反思。在反思札記中用一連串的自我提問寫道：“我這樣的調(diào)整是否是對的？調(diào)整后的課堂教學(xué)是否實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)？兩堂課下來，學(xué)生在講解—整理—再現(xiàn)中不斷轉(zhuǎn)換角色，講解的時候是老師，整理的時候是學(xué)生，再現(xiàn)的時候又是考生，顯得非常繁忙，在這種繁忙的教學(xué)過程中，參與進來的學(xué)生是否真的都掌握了？還有部分沒有參與進來的學(xué)生，是否是被我牽著鼻子上完了課？我的教學(xué)設(shè)計是圓滿完成了，是否代表我完成了教學(xué)任務(wù)？學(xué)生真正接受了多少？理解了多少？解題應(yīng)用能力又會怎樣？”

2.2交流與對話式

在某種程度上，我甚至認為教學(xué)反思交流往往比教學(xué)設(shè)計探討與交流更為重要。

與教師間的對話主要在集體備課中，每位教師都是教學(xué)的參與者，都有自己在教材解讀、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的獨到見解。集體備課時，教師可以向備課組成員提出遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治?、診斷、反思；并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。備課組成員之間誠懇交流、積極互動，是所有教師共同發(fā)展的過程，更是青年教師快速提高專業(yè)素質(zhì)的良好途徑。因為它會引起思維火花的碰撞和實踐問題的爭論。

與學(xué)生間的對話，包括課堂上學(xué)生對于某一問題的疑惑或見解，課下學(xué)生與老師之間的交流，包括批改學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的某些共性問題，和學(xué)生在做題時體現(xiàn)出的共性錯誤。還是在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)翻譯氨基酸序列時，按照tRNA上的堿基對應(yīng)氨基酸的，而當(dāng)單獨問到他們密碼子時，還能很快地答對：“mRNA上三個相鄰的堿基?！被谶@個問題，我想了很多辦法，具體應(yīng)用發(fā)現(xiàn)：效果最好的是將mRNA比做英語課文，將tRNA比做英語詞典，那么翻譯出來的漢語課文就是蛋白質(zhì)了，如此一來，學(xué)生自然記住tRNA只是工具而已，所以，翻譯氨基酸序列時應(yīng)該按照mRNA上的堿基序列對應(yīng)相應(yīng)的氨基酸才對。

2.3觀課式

這種方式主要用于觀摩其他老師公開課時，分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，這樣組織課堂教學(xué)的好處和不足有哪些；同時思考我上這一課時，曾經(jīng)是如何做的，以后應(yīng)該在哪些方面繼續(xù)發(fā)揚，哪些方面需要改進，以及哪些方面需要避免。通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到提高。如我在聽黃興友老師的公開課《生態(tài)系統(tǒng)的成分》時，發(fā)現(xiàn)黃老師對于教材挖掘很透，三言兩語將種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，又用簡單精練的詞語將生態(tài)系統(tǒng)的各個成分區(qū)分開來。尤其是讓我眼前一亮的黃老師的板書設(shè)計：他在講解時將本節(jié)的主要內(nèi)容列提綱一樣體現(xiàn)在黑板上，最后在課堂小結(jié)時，再用幾條線隔開，赫然成了一個完整的表格——涵蓋生態(tài)系統(tǒng)成分的所有知識點的表格。

2.4記反思札記

我習(xí)慣于把想到的東西寫在紙上，于是形成了我的反思札記。這些札記包括我的教學(xué)反思內(nèi)容，學(xué)生反饋情況分析，還包括我上課時的心情感受，甚至是對生命的體悟。例如：我在昨天的反思札記中寫道：“今天上課心情很好，因為在我講到免疫調(diào)節(jié)過程時，創(chuàng)設(shè)了一個簡單情境——將特異性免疫比做特種部隊作戰(zhàn)，學(xué)生以一種精神愉快、思維活躍的形式度過了一節(jié)課，平時很嚴(yán)肅的王俊男的臉上都現(xiàn)出了笑容，并且在當(dāng)堂訓(xùn)練時正確率很高，說明以創(chuàng)設(shè)情境的方式形成的免疫過程，比枯燥講授教材圖解更容易被學(xué)生接受?！?/p>

在我第二輪講到光合作用過程時，突然感悟到生命的偉大與神奇，下課后在我反思札記中寫下了這樣一段話：“小小的葉綠體，一個肉眼看不到的細胞中的細胞器，竟然能夠如此完美地利用太陽能，并且能夠?qū)⒍趸嫁D(zhuǎn)化成葡萄糖，完成從無機物到有機物的質(zhì)變，而它需要的條件又是如此簡單！生命總是在簡單中蘊含偉大，在平凡中創(chuàng)造神奇！”

結(jié)語

在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷前進，已是我成長的動力之源，更是我不斷提高自身教育教學(xué)素質(zhì)的階梯。在以后教學(xué)中我將繼續(xù)堅持，相信日積月累、聚沙成塔，這將成為教師生涯的一筆巨大財富。