姚文濤

近幾年新課標(biāo)逐漸實(shí)施，在新課改的大背景下學(xué)校對教學(xué)模式的改革尤其重視。新時(shí)期高中生物必須進(jìn)行教學(xué)模式改革才能適應(yīng)新課改的要求。目前，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)中。為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，我們將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式融入高中生物課堂進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，對高中生物合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析探討，看看合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對新時(shí)期高中生物教學(xué)的作用大小，能否真正提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，能否真正提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。本文通過這種培訓(xùn)方法對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并對其作出客觀公正的評價(jià)。事實(shí)勝于雄辯，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式既能提高生物教學(xué)的質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)乃兩全其美的事。

一、高中生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今越來越多的教師開始注重學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的模式，許多學(xué)校已開始運(yùn)行生物學(xué)科學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)的模式。運(yùn)行之間暴露出許多問題。下面對此進(jìn)行分析。

由于已經(jīng)運(yùn)行了一段時(shí)間這種合作學(xué)習(xí)的模式，因此在一部分學(xué)生之中出現(xiàn)了不想合作，排斥合作同學(xué)，甚至厭惡老師的現(xiàn)象，這都是由于這部分學(xué)生不肯接受他人意見，固執(zhí)己見導(dǎo)致的。因此，生物老師要發(fā)揮重要作用，根據(jù)具體學(xué)生的情況制定相應(yīng)措施，還要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對生物學(xué)科這種很瑣碎很抽象的知識的興趣。如果確實(shí)是不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)因材施教，不必拘泥于此方法，以致降低此方法的實(shí)效性。

1.生物老師在實(shí)施此學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)實(shí)做法

老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。老師的做法直接影響學(xué)生。在實(shí)際操作中，老師為了推進(jìn)看似有效率的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常不善于聆聽學(xué)生意見，也不善于對學(xué)生反映的情況進(jìn)行分析，以致方法實(shí)效性不高，避免不了出現(xiàn)一部分學(xué)生反感等情況。老師在傳授知識時(shí)，方法非常重要，如果方法不對，使用者就更沒興趣了解和使用新方法。

2.學(xué)生在面對合作學(xué)習(xí)的反映

學(xué)生是受眾。學(xué)生在接受新方法時(shí)的反應(yīng)不同。我們應(yīng)該明白，學(xué)生首先應(yīng)該認(rèn)識新方法，而不是排斥，了解它才能從中學(xué)到一些。一些學(xué)生以有自己的學(xué)習(xí)方法，并表示對此方法不了解，太麻煩為由，拒絕使用。此現(xiàn)象就表明對于新的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)者要正確引導(dǎo)，受用者要持開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、對生物合作學(xué)習(xí)提出的策略

合作學(xué)習(xí)有利有弊，主要看能否有效向?qū)W生展示。

1.合作相容

如何減少部分學(xué)生排斥他人的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓合作伙伴相互信任勢在必得。合作伙伴的信任是進(jìn)行合作的基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)才能凝聚動力。要做到相互信任，就有必要讓合作成員和睦相處、尊重和理解，彼此了解才能更好地相互任何和支持。這里不得不說明如何分組：要自主。自主分組，不按老師安排，沒有成績好壞，沒有座次優(yōu)劣，人數(shù)也不規(guī)定。

在完成自主分組后，隨時(shí)保持溝通是很有必要的，只有能彼此隨時(shí)聯(lián)系，彼此才有依靠。當(dāng)然溝通中少不了摩擦，但是只有相處才能逐漸包容，相互了解，相互支持。

2.目標(biāo)明確

制定整體目標(biāo)，才不至于遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)目的。各個(gè)小組是在一個(gè)大集體大班級內(nèi)共存，有了整體目標(biāo)才有意義。

有了整體方向，制定小組目標(biāo)，就有了競爭力。小組目標(biāo)是小組成員想要共同實(shí)現(xiàn)的，必須民主制定。同時(shí)，成員目標(biāo)必須清晰，成員之間最重要的是合作，你幫我我?guī)湍?，才能共同成長，才能滿足彼此的學(xué)習(xí)需求，提高成員的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)習(xí)成果評價(jià)

這可以看成是一種交流。遇到生物問題時(shí)，大家進(jìn)行討論。在此要注意的是，每次進(jìn)行討論時(shí)一定要先進(jìn)行思考和探究。沒有問題也可以討論，相當(dāng)于頭腦風(fēng)暴，不管學(xué)生提出什么想法，都給予肯定。這樣避免了只有少部分在講而其他人只是湊熱鬧的情況出現(xiàn)。并且在每完成一次討論比賽時(shí)，老師要對各個(gè)小組進(jìn)行有效評價(jià)，評價(jià)機(jī)制要公正。老師還要在一學(xué)章、一學(xué)期每次總結(jié)，并將此成績適當(dāng)記進(jìn)期末成績，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，小組成員之間、小組與小組之間也可以進(jìn)行評價(jià)。

4.有效交流

這個(gè)策略是指合作小組內(nèi)部的成員之間能否有效交流。小組成員之間的交流應(yīng)包括兩個(gè)方面，一方面是心靈的溝通和交流，這有利于增強(qiáng)信任感，這一點(diǎn)在前面已談到。另一方面是生物知識的學(xué)習(xí)和交流，這里主要談?wù)劦诙€(gè)方面的交流，小組成員在進(jìn)行討論之前如果沒有充分思考和探究，那么在討論時(shí)的交流效果就比較差。自1990年以來關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知過程包括兩個(gè)階段，一個(gè)是個(gè)體知識的構(gòu)建階段，二是合作性聯(lián)合構(gòu)建階段，也就是說合作者只有在構(gòu)建個(gè)體知識的基礎(chǔ)上，才能通過小組集體討論有效協(xié)調(diào)在個(gè)體知識構(gòu)成上的差異。因此合作學(xué)習(xí)小組有效的交流必須在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、思考、探究的基礎(chǔ)上，形成個(gè)體成員較成熟的個(gè)性化的見解，然后在合作學(xué)習(xí)小組上交流，才會出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生高質(zhì)量的思想火花。在討論之前要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是一遇到問題，就隨意讓學(xué)生討論，這種交流幾乎是無效的。筆者在突破生物知識的難點(diǎn)時(shí)，在做探究式生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，在講解難度較大考題時(shí)，在進(jìn)行生物實(shí)習(xí)時(shí)，都會有針對性地提出明確要求，給學(xué)生留夠時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，自我探究，形成見解，再進(jìn)行小組合作討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，使合作小組的討論交流更加有效，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用到高中生物教學(xué)中是非常正確的選擇。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的運(yùn)用，大大培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在此種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生習(xí)慣了小組間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此間可以互補(bǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)人有不同優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下會營造良好的人際環(huán)境，為大家的學(xué)習(xí)提供良好的人際學(xué)習(xí)氛圍，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極為有利。另外，每個(gè)人都是小組里不可缺少的一員，這樣會讓每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生極大的存在感，覺得自己是有價(jià)值的，從而更充分地開潛力。應(yīng)用這樣的教學(xué)模式大大提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的成績有了大幅度提高。新時(shí)期高中生物教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略模式是非常正確的選擇，它是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。