王改河

新課程理念下，不能忽視習題課的教學。但是新課程理念下的習題教學必須立足于扭轉(zhuǎn)這種教師機械講授、學生重復訓練的被動局面，要教給學生學習思路，訓練科學方法，發(fā)展學生應用知識的能力，以更好地培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使他們能夠在較高層次上更加有效地學習。

1.習題要精選

為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，使學生從題海中解放出來，必須控制習題數(shù)量，為學生精選習題。所選習題應該既要全面，以利于知識技能的鞏固，又要具有代表性、典型性，能體現(xiàn)科學方法和觀念的滲透及化學與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。習題類型力求多樣化，應該包括一定數(shù)量的開放性習題與探究性習題。這樣可以訓練思維的敏捷性，增強知識的概括性，防止思維的僵化或知識的固定化，進而增強解題方法的適應性，擴大遷移范圍。同時，習題的選擇應充分考慮學習的不同階段及不同層次學生的需要，不追求習題的偏、難、怪，而要使之符合學生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和潛在發(fā)展水平，保證不同學生都能獲得成功體驗。這有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動機，活躍學生思維，開拓學生思路，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

為了使習題教學具有針對性，必須對習題進行二次選擇，即從學生做過的習題中精選教學內(nèi)容。來自學生的信息反饋是選擇內(nèi)容的重要依據(jù)。教師可以通過多種途徑獲取有價值的信息。批閱學生做過的習題是一種重要方法，從中教師可以了解學生的問題所在：哪些習題不會做，哪些習題出現(xiàn)了錯誤，錯在何處，等等。有時學生頭腦中的錯誤觀念和想法是導致學生出錯更為主要的原因。在上課之前針對出現(xiàn)的問題與學生進行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學生解題出錯的真正原因，為下一步有針對性地展開習題教學奠定基礎(chǔ)。另外，有些習題即使是少數(shù)學生出錯，但如果具有挖掘拓展價值，對其他學生有啟發(fā)，則也要作為習題教學的主要內(nèi)容。

2.有效地講解習題

精心選擇了好的習題，還只是成功的一半。如何利用習題進行恰到好處的點撥，更是需要教師用心思考的問題。高明的教師常常利用習題教學鞏固和檢查學生所學知識，從培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力出發(fā)，教育學生會學習、會思考、會評價、會質(zhì)疑、會反思。

講解習題之前首先要非常熟悉試題的重、難點所在，了解學生的答題情況，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈。做到心中有數(shù)，講解時才能使學生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不要孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行簡單訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景中和知識的整體聯(lián)系上，放在總結(jié)歸納解題規(guī)律、尋找解題突破口上。

無論用什么方法，講解習題一定要讓學生有思辨、質(zhì)疑的時間，某些實驗題應該讓學生動手探究，從而讓學生有更多機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學會科學的方法。對學生習題中普遍出現(xiàn)的錯誤，教師要重點講解，幫助學生分析原因，矯正學生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養(yǎng)他們規(guī)范作答的好習慣，而那些絕大多數(shù)學生都會的題目，完全可以不講，留待課后個別答疑。從而節(jié)約大量學習時間，既減輕學生的學業(yè)負擔，又提高學習效率，達到良好效果。

3.注重習題的導向性，重視基礎(chǔ)知識和基本能力訓練

教師給學生的習題一定要重視基礎(chǔ)，要以鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好習慣，學會分析簡單化學現(xiàn)象，了解生活中的化學常識為出發(fā)點，而不是以為難學生為目的、以會出難題為光榮。習題要面向全體，不出偏題、難題、怪題，不出模棱兩可、爭論較大的邊緣題。

4.科學評價，激發(fā)內(nèi)部動機，提高化學習題教學的有效性

“評價是為了促進學生的和諧發(fā)展”，這是新課程評價的核心理念。傳統(tǒng)的評價觀重結(jié)果輕過程，評價的目的是甄別和選拔，習題的正確率高低成了判斷學生優(yōu)劣的量尺，這種評價要么扼殺了學生興趣，要么只能激發(fā)學習的外部動力。建構(gòu)主義倡導目標自由的評價模式，這樣就避免由某一特定目的產(chǎn)生的偏見。在對學生習題完成情況評價時，要注意對建構(gòu)知識和思維方法的評價，即多采用形成性評價，少終結(jié)性評價，注重評價的診斷和發(fā)展功能，使評價起到激發(fā)內(nèi)部學習動機的作用。

5.當堂練習，及時講評

學生在課堂上練習和訓練的時間不夠，要盡可能擠出課堂時間給學生進行練習和訓練。學生做題后，思維和心理都處于非常興奮的狀態(tài)，倘能及時講評，就能取得最佳效果。講評的目的是使學生能夠及時得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。所以，課堂上要給學生時間做題。

6.讓學生質(zhì)疑

講解習題一定要讓學生有思辨、質(zhì)疑的時間，某些實驗題應該讓學生動手探究，從而讓學生有更多機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學會科學的方法。對學生習題中普遍出現(xiàn)的錯誤，教師要重點講解，幫助學生分析原因，矯正學生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養(yǎng)他們規(guī)范作答的好習慣，而那些絕人多數(shù)學生都會的題目，完全可以不講，留待課后個別答疑。從而節(jié)約大量學習時間，減輕學生的學業(yè)負擔，提高學習效率，達到良好效果。

7.習題課的設(shè)想

要給學生出示每個題目的正確答案；給學生講解清楚每個習題命題意圖；知識的再現(xiàn)；知識的縱橫聯(lián)系；錯誤率較高題的錯因分析和應對策略；此類習題的解題方法和規(guī)律；提示強調(diào)常見“陷阱”；如何挖掘隱含條件；題中滲透的學科思想和方法；規(guī)范的解答步驟和書寫格式；習題課上教師要注意幫學生“究錯”。

8.習題要注重對思維過程的考查

這類習題的特點是，通過分析、比較、歸納、層遞式的設(shè)問等方式，考查了學生思維的開放性、靈活性和創(chuàng)新性。學生答題的過程就好像是其思維軌跡進行探究的過程。

例：多數(shù)食品容易吸收空氣中的水分變潮濕，并吸收空氣中的氧氣而腐敗。生產(chǎn)上多在食品中放入一小包CaO粉末，可使食品保持干燥；現(xiàn)已研究成功在食品中放入一小包鐵粉（包裹在多孔泡沫塑料中），鐵粉吸收水分和氧氣，變?yōu)殍F銹。用鐵粉代替氧化鈣粉末的優(yōu)點是？搖 ？搖。

本題與社會生活緊密聯(lián)系。題目的設(shè)問較好，沒有問鐵粉保干的原理，卻問這種新辦法與舊的用氧化鈣做干燥劑相比的優(yōu)點，這是對學生綜合分析問題能力的考查，是較高層次的設(shè)問。即使某些同學已經(jīng)通過某種渠道了解了鐵粉保干劑的原理，也能考查其對比、分析、歸納的基本能力。