吳劍波

應(yīng)試教育階段，人們片面追求升學(xué)率，只注重精英教育，不注重大眾教育：重知識(shí)教育，不重視能力培養(yǎng)。這容易產(chǎn)生“強(qiáng)化分?jǐn)?shù)概念，忽視過程評(píng)價(jià)，助長(zhǎng)死記硬背，弱化主體意識(shí)”等不良后果，這與素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的注重能力培養(yǎng)大相徑庭，不利于面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注周圍密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。面對(duì)新的“地理生活世界”和學(xué)生的發(fā)展觀，我們應(yīng)該積極推行新課改，大力推進(jìn)中學(xué)地理素質(zhì)教育。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂中完全唱主角。教育方法陳舊，教育內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教育效果自然欠佳。針對(duì)這一狀況，我改變一味向?qū)W生灌輸知識(shí)的落后教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容，采用闡述式、啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法。盡量提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生聽之有趣，自愿學(xué)習(xí)。如在“地球運(yùn)動(dòng)”一課中，在講授地球自轉(zhuǎn)時(shí)，我用手電照著地球儀，對(duì)大家說：“假設(shè)這把手電為太陽，大家看到什么現(xiàn)象？”學(xué)生回答：“對(duì)著手電的那面是亮的，反面是暗的?！蔽覇l(fā)：“亮的這面表示白天，暗的那面表示黑夜，大家注意觀察我轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀以后看到什么現(xiàn)象？”教師邊演示邊啟發(fā)，學(xué)生自然而然地理解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替這一道理。在教學(xué)中教師不斷啟發(fā)學(xué)生，甚至讓學(xué)生親自演示，使學(xué)生勤于思考，展開討論，勇于發(fā)言。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)？”時(shí)，我啟發(fā)同學(xué)們，可以展開聯(lián)想，大膽提問：“每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，面對(duì)窗外皎潔的月光，聯(lián)想‘嫦娥奔月’、‘吳剛劃桂’等美麗傳說，舉目望去，銀河璀璨星辰，牛郎織女七夕相會(huì)否？”結(jié)果，同學(xué)們的思緒活躍起來，提出一個(gè)又一個(gè)問題，諸如：什么是黑洞？太陽黑子是什么？是否有外星人？“UFO”是什么？我國準(zhǔn)備什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)登月計(jì)劃？等等。在課堂上，讓學(xué)生充當(dāng)主角，積極主動(dòng)參與“教與學(xué)”，形成“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的互動(dòng)式教學(xué)氛圍。教師充當(dāng)課堂的導(dǎo)演，使課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，實(shí)現(xiàn)由教師“要我學(xué)”到學(xué)生“我要學(xué)”的合理轉(zhuǎn)變。

二、采用直觀教學(xué)，由“學(xué)會(huì)”地理到“會(huì)學(xué)”地理

地圖是中學(xué)地理教學(xué)中最常用的教具，既是學(xué)好地理的基礎(chǔ)和重要工具，又是“特殊的地理敦科書”。教師運(yùn)用地圖教學(xué)能給學(xué)生最直觀的感知，把遙遠(yuǎn)的、抽象的、零亂的地理事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以形象、具體、生動(dòng)地闡述地理事物；可以簡(jiǎn)化語言，讓學(xué)生聽起來通俗易懂，簡(jiǎn)單明了，且能鞏固所學(xué)，發(fā)展思維，激發(fā)興趣。

現(xiàn)在采用的地理教材中，編入眾多直觀圖像，在教學(xué)中可以充分利用這些直觀圖像，包括圖片、地圖、圖表等，結(jié)合實(shí)物、“閱讀材料”，圖文并茂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師平時(shí)收集一些與地理教學(xué)有關(guān)的圖片、錄像帶（VCD）資料，并發(fā)動(dòng)學(xué)生留心電視、報(bào)紙上有關(guān)地理知識(shí)的播映和出版，并多方收集資料，發(fā)現(xiàn)身邊的地理，然后根據(jù)知識(shí)分類，搞個(gè)“地理知識(shí)寶庫”，經(jīng)常組織學(xué)生觀看、閱讀，并交流體會(huì)與看法。這樣多角度、全方位地接觸地理知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。我經(jīng)常組織學(xué)生觀看介紹祖國大好河山的VCD，通過對(duì)祖國美麗壯觀的山山水水的欣賞，可以拓寬學(xué)生視野，陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)他們愛國愛鄉(xiāng)的熱情。

三、改變地理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)結(jié)構(gòu)日新月異，信息傳播之快也是前所未有的，知識(shí)更新周期更是越來越短。加上電腦的日益普及，多媒體的廣泛使用，今后，大家都是自覺主動(dòng)地尋知求學(xué)的。因此，有人認(rèn)為，21世紀(jì)的文盲不是沒有上過學(xué)的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。因此，我們不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。古人云：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮。”所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)知識(shí)探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。”改變以往單一的地理學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)多元的地理學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)習(xí)方式按行為分類，可分為自主性和互動(dòng)性地理學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控，自我組織，也突出了自覺能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動(dòng)性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對(duì)話與交流。在這里，我特別強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)方式的重要性，因?yàn)樗欣趯W(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)力的提高，符合終身學(xué)習(xí)的需要。為了提高學(xué)生處理信息、搜尋信息的能力，我經(jīng)常要求學(xué)生利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行知識(shí)探究。如“地球和地球儀”中有關(guān)“月食”的知識(shí)，我故意不加以說明，要求學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)入相關(guān)“天文地理”網(wǎng)站查。網(wǎng)絡(luò)世界，奇妙無比，學(xué)生通過上網(wǎng)，不僅自己弄明白所學(xué)內(nèi)容，而且體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生探索求知精神的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動(dòng)。”

四、加強(qiáng)實(shí)地考察與調(diào)查，提高學(xué)生地理能力

學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生走出去，走出課堂，走出學(xué)校，到田間、到工廠，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，通過實(shí)地考察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)和方法，說出自己的看法和見解。如“永資源”部分，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查學(xué)?；蚣亦l(xiāng)等周邊環(huán)境的水資源狀況，學(xué)生通過查資料、采訪等途徑，可以認(rèn)識(shí)到水資源對(duì)于人類和生活的重要性；通過觀察水資源分布狀況，可以發(fā)現(xiàn)水資源利用方面存在的問題，并提出解決措施。通過經(jīng)常進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)查，理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)“身邊的地理”，有利于樹立正確的人文觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的行為習(xí)慣，地理能力也能不斷提高。

總之，應(yīng)試教育重視的是短期行為，是一種“斷層”教育；素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)個(gè)人綜合能力的提高，是負(fù)責(zé)任的有遠(yuǎn)見的教育，對(duì)于整個(gè)民族素質(zhì)的提高，對(duì)國家的未來都是必然選擇。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的地理教育，突出了學(xué)生發(fā)展本位，有利于面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生地理整體素質(zhì)的提高。面對(duì)新世紀(jì)，為迎接新挑戰(zhàn)，中學(xué)地理教師應(yīng)大力推行新課改，全面開展素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新型人才貢獻(xiàn)自己的力量。