陳麗卿

讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題，在語文教學(xué)中，除了改變陳舊教育觀念，變革舊的教學(xué)方法，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式外，更重要的是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設(shè)交流情境，發(fā)揮學(xué)生個性潛能

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新方式。實踐證明，小學(xué)生具有好與人交流，好表現(xiàn)自己的心理特點。有計劃地組織學(xué)生討論、交流，為他們提供思想摩擦與碰撞的環(huán)境，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺，能發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

1.一問多解時交流學(xué)習(xí)

學(xué)生不局限于單一角度，不受一種思路束縛。為解答問題，學(xué)生往往會獨辟蹊徑，尋找多樣化的答案。在解決此類問題的過程中，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，提出獨特的理解，是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思維的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間相互交流、啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，可使學(xué)生思維靈活、思路開闊，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如中年級段給課文分段訓(xùn)練，學(xué)生在分段過程中往往會各抒己見，爭論非常激烈。學(xué)生在交流中通過分析、比較會發(fā)現(xiàn)最佳思路和方法，個人的思維在集體智慧中得到發(fā)展。

2.突破難點時動手合作

在教學(xué)重難點時，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于集思廣益，引發(fā)創(chuàng)造性思維。同學(xué)間相互討論、彌補(bǔ)、啟發(fā)，會產(chǎn)生1+1大于2的效果，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，而讓學(xué)生在小組合作中動手、動腦、動口，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說：“人生兩件寶：雙手和人腦?！笔趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)提倡在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如教學(xué)《詹天佑》一課“人”字形鐵路的設(shè)計時，學(xué)生對這項工程設(shè)計不甚了解。教師引導(dǎo)學(xué)生在合作中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用玩具“小火車”在“人”字形路上運行，在想、做、說的過程中相互啟發(fā)、相互融合，難點迎刃而解。的確，每個人交換一件物品，得到的還是一件物品，而如果交換的是一種思想那就會產(chǎn)生新穎的、更豐富的思想。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生主動探究興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問，才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，被老師牽著鼻子走，少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，從不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到抑制。因此教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的教應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、大膽發(fā)問。為學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探究發(fā)展，這才有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中有這么一段描寫：戰(zhàn)士們像潮水一般沖向敵軍司令部所在地——隆化中學(xué)?！班蓖蝗唬瑥囊蛔鶚蛏蠂姵隽鶙l火舌，封鎖了我軍前進(jìn)道路——沖鋒的部隊被壓在一個小土坡下面，抬不起頭，沖在最前面的一個戰(zhàn)士倒下了。一名學(xué)生對作者運用“一個”一詞提出質(zhì)疑，認(rèn)為應(yīng)改為“一些”或把“一個”去掉，理由是：在潮水般的沖鋒隊伍中，敵軍突然噴出六條火舌，可見敵人的火力非常兇猛，所以不可能只打中一個戰(zhàn)士。再如《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑——她死了——在舊年的大年夜被凍死了?！币幻麑W(xué)生對作者運用“微笑”一詞提出不同看法，認(rèn)為應(yīng)該改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時刻，這個小女孩卻凍死在街頭，她會微笑嗎？面對學(xué)生這種具有個性化的質(zhì)疑，教師應(yīng)倍加呵護(hù)和引導(dǎo)，肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，再因勢利導(dǎo)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，點燃學(xué)生不拘于教材、不滿足于書上和教師現(xiàn)成的答案，敢于挑戰(zhàn)作者、教材觀點、提出問題的思想火花，讓學(xué)生的創(chuàng)造個性得以充分展示，實現(xiàn)對教材的超越。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，改變單向思維方式

有研究認(rèn)為：在人的生活中，一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力。豐富的想象是藝術(shù)激情的源泉、科學(xué)創(chuàng)造的雛形。學(xué)生的想象力越豐富，就越有創(chuàng)見。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材語言材料，充分利用一切可供想象的空間，熱情鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度展開想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單向思維向多向思維拓展。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，要求學(xué)生續(xù)編課文說話。許多學(xué)生說：過了不久，狐貍看見烏鴉又叼著一塊肉，又用上次方法騙了烏鴉的肉。教師及時引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，從這一思維框子中跳出來，再想象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開，有的說狐貍發(fā)現(xiàn)烏鴉又叼著一片肉，剛想開口說話，烏鴉看了狐貍一眼，把肉喂給了自己的孩子。有的說：過了不久，狐貍發(fā)現(xiàn)烏鴉嘴里又叼著一片肉，又跟烏鴉說了一大堆好聽的話，可烏鴉再也不相信狐貍了。狐貍腦筋一轉(zhuǎn)，就在樹下破口大罵烏鴉，烏鴉忍不住，張開嘴想罵狐貍，可嘴里的肉又掉進(jìn)狐貍的口里……眾說紡紜，異彩紛呈。想象既可以進(jìn)入到課文描述的情境中，又可以超越教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，很好地培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)造、不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)具有創(chuàng)造精神，注重營造寬松、民主、開放、和諧、富于創(chuàng)造精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性，抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望——教師只有在教學(xué)中真正樹立創(chuàng)造意識，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能被喚醒，創(chuàng)造潛能才能被挖掘，其創(chuàng)造個性才能得以張揚，創(chuàng)造能力才能得到有效培養(yǎng)。