吳小文

《語文課程標準》倡導“自主學習”，葉圣陶先生指出：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給它適宜的培養(yǎng)和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！币獰òl(fā)學生學習激情，激發(fā)主動性，就要放手讓學生自主學習。我們在教學中努力尋找各種有效的自主學習方式，讓學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。

一、在探究發(fā)現(xiàn)中學習

學生是學習的主人，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為語文教學活動的組織者和引導者。通過組織和引導學生進行相對獨立的探究活動，讓學生養(yǎng)成良好的主動學習習慣。在教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡、教材特點和認知規(guī)律設(shè)計探索性、開放性問題，給學生提供自主探究的機會。

例如，教學《再見了，親人》一課的第一段時，首先讓學生默讀課文，找出中心句：“您說，這比山還高、比海還深的情誼，我們怎么能忘記？”接著引導學生找出課文中為突出中心選擇的具體事例。然后引導學生深入探究：（1）朝鮮大娘還為志愿軍做了哪些事？（2）志愿軍又為朝鮮人民做了些什么？（3）分別之際，朝鮮大娘可能想些什么？說些什么？（4）你想對朝鮮大娘說些什么？學生展開想象的翅膀，在探索中發(fā)現(xiàn)：朝鮮人民對志愿軍的情誼是如此深厚！中朝人民的友誼果真比山還高，比海還深！

在這種學習活動中，學生的創(chuàng)新思維和主動探究興趣得到培養(yǎng)，并且獲得探究的樂趣和成功的喜悅。

二、在實踐操作中學習

在語文教學過程中，教師要盡量給學生創(chuàng)造更多實踐操作機會。學生在實際操作中形成自主學習心態(tài)和能力，掌握學習主動權(quán)，尋求解決問題的最佳方案，并且獲得成功的體驗。

例如，教學《琥珀》一課時，由于學生對琥珀及其形成過程缺乏感性認識，因此教師應(yīng)鼓勵學生自制“琥珀”。課前要求做好準備：（1）捉來昆蟲，用酒精浸泡；（2）備好制造琥珀的模具；（3）準備松香。上課時，讓學生把昆蟲放入模具里，然后融化松香進行澆制；再把澆制的東西從模具里倒出來精心打磨使“琥珀”光滑美觀，成為精致的工藝品。通過實踐操作，“琥珀”的成因和形態(tài)在學生頭腦中形成具體畫面，產(chǎn)生深刻認識。

又如教學《只有一個地球》一課后組織實踐活動：（1）收集有關(guān)地球知識的資料，找同學互相交流。（2）讓學生調(diào)查周圍破壞地球的一些實際情況，并結(jié)合課文寫讀后感。（3）保護地球有何建議？向當?shù)卣畬懸环獬h書。（4）作為新世紀的少年，我們打算怎么做？向身邊的親人介紹自己的想法。

在以上實踐活動中，學生不僅理解和掌握了語文知識，而且增強了運用所學知識分析和解決問題的意識和能力。

三、在朗讀體驗中學習

《語文課程標準》對“體驗”一詞情有獨鐘，予以反復強調(diào)?！绑w驗”是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一塊基石，朗讀又是引導學生體驗課文情感的佳徑。學生在多形式的朗讀中產(chǎn)生深切的體驗，進而使語文素養(yǎng)得到多層面、全方位地培育?！吨挥幸粋€地球》中描寫地球“是那樣的美麗壯觀、和藹可親”，怎樣才能感受到這一點呢？教學時，首先讓學生找到能突出地球可愛的句子讀一讀。這時的讀，學生還處在對文字的表面感知上。接著，演示多媒體課件：茫茫宇宙中出現(xiàn)了一個裹著藍色紗衣的晶瑩透亮的球體。當學生看到它時，真正感受到地球是那么美麗、親切，在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的震撼，激發(fā)起對地球由衷的熱愛之情。然后，引導學生自由練讀：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?！闭?wù)勍ㄟ^這句話能讀懂什么。在大家暢所欲言后，教師順勢引導：“文中把地球比做母親，說明地球給人類生命；把地球比做搖籃，說明地球哺育我們成長，那么怎樣才能讀好這句話呢？”于是，學生把對地球母親的感激與深情融入朗讀中。通過聲情并茂的朗讀，師、生與文本之間產(chǎn)生了強烈共鳴，深切地體驗到：我們的地球太可愛了！

四、在平等對話中學習

閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。“只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就”。（崔巒語）教學中，教師鼓勵學生通過平等對話引導學習，換來學生心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的釋放。

教學《魚游到紙上》一課時，有這樣一個教學情景：

師：匯報中，許多同學提到本文的作者，那么作者究竟是誰呢？

生：我認為，作者是聾啞青年旁邊的小姑娘。

生：是那個頭發(fā)花白的老爺爺。

生：是人群中那位青年人。

師：大家的看法不一致，到底是老人、孩子，還是青年呢？請同學們在課文中找一找依據(jù)吧！有了想法在小組內(nèi)交流。

（讀書交流后）生：是那位老爺爺！我從去茶室喝茶這一點看出來的，老年人是喜歡喝茶的。

生：我也認為是那位老爺爺?！昂抿湴恋哪贻p人”這句話應(yīng)該是老人的口吻。

生：我認為是那位老爺爺。因為……（大多數(shù)同學也贊同）

生：我覺得是那個青年，書中說“擠”過去，而插圖中這個青年就是擠在人群中的。

生：青年人是不喜歡喝茶的，再說，他也不可能稱同齡人為“年輕人”。

生：年輕人為什么就不能喜歡喝茶？

生：我補充一點：課文中寫觀魚的有老人，有小孩，還有青年。這“青年”寫在最后，也說明作者是年輕人。

……

師：同學們，你們說的都有道理，連我也不能判斷到底哪一個結(jié)論是正確的了。不過，我們還可以這樣想，假如像大多數(shù)同學所說的，作者是那位老爺爺，我們該給編輯叔叔提點什么建議呢？

生：告訴他，老爺爺應(yīng)該畫在人群中。

師：那么，我們現(xiàn)在就給編輯同志寫一封信吧，想想怎樣把我們的爭論和建議寫清楚，想好后先練習說一說。

從以上教學過程中可以看出：師生平等對話的過程是一個開放的動態(tài)教學過程。學生細心讀書、紛紛議論，能促進學生自主學習、培育創(chuàng)新意識，這正是語文教學千呼萬喚渴望出現(xiàn)的景象。

五、在小組討論中學習

小組討論的目的不僅是完成學習任務(wù)，重要的是通過小組合作學習，讓學生獲得主動發(fā)現(xiàn)的機會。因此，教師要善于駕馭教材，精心設(shè)計、安排小組討論學習。

例如，教學《凡卡》一課，讓學生分組展開討論：凡卡的爺爺能收到他寫的信嗎？他會被接回去嗎？為什么？學生在小組中暢所欲言，分別發(fā)表自己的意見。如能收到，郵差正好是凡卡的鄰居，他認識凡卡的爺爺；即便凡卡的爺爺收到這封信，也沒能力接凡卡回去；不能收到，因為凡卡的這封信沒有寫清楚地址，也沒有寫郵政編碼；凡卡被接回去，在當時黑暗社會中也逃脫不了悲慘的命運，還是不能收到信好……學生各抒己見展開討論，在討論中真切感受到凡卡命運的悲慘，同情、憤懣之情油然而生。

通過研討學習過程，同學之間相互啟發(fā)，深化對課文的理解。通過這種交流活動，提高交際能力與合作意識。贊可夫曾說：“如果教師讓每一個學生具有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現(xiàn)出來，就會在學生發(fā)展上取得很大的成效?！笨梢?，語文課堂教學中開展靈活多樣的活動，不僅可以大大增強課堂教學效果，而且可以使學生的自主學習能力得到充分的發(fā)展。