吳紅云

一

寫作教學(xué)方法是指在寫作教學(xué)過程中，師生所共同遵守的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它受制于教學(xué)內(nèi)容。我國古代的作文教學(xué)方法上一直有兩種傾向：一種是提倡直接模仿和大量實(shí)踐，讓學(xué)生自己揣摩領(lǐng)會(huì)。另一種是形成嚴(yán)整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有法可依，如八股文。

近現(xiàn)代作文教學(xué)的最大特點(diǎn)是，白話文逐漸代替文言文，一些改革人士提出不少精辟的主張，出版了不少比如梁啟超、夏丏尊、葉圣陶的寫作教學(xué)法。

梁啟超認(rèn)為首先作文教學(xué)所能教人的只有規(guī)矩，他認(rèn)為“懂了規(guī)矩之后便有巧的可能性”，其次要重指導(dǎo)。主張命題要切合學(xué)生實(shí)際，要指導(dǎo)寫作方法。最后主張?jiān)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用討論式的教法。

夏丏尊、劉熏宇的《文章作法》是訓(xùn)練類訓(xùn)練教材的奠基之作，夏丏尊提倡建立了一個(gè)符合寫作學(xué)習(xí)規(guī)律的“知行合一”的作文法教學(xué)體系。他認(rèn)為法則加練習(xí)，才是習(xí)得寫作技能的最佳途徑。他強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練從小品文起，使學(xué)生意識(shí)到作文是人生的一個(gè)組成部分，從思想上、心理上樹立寫作的信心。

葉圣陶重視寫作主體的文德修養(yǎng)，其核心內(nèi)容是“求誠”，強(qiáng)調(diào)寫作目的是“應(yīng)需”，不是“應(yīng)試”；在訓(xùn)練方法上，他重視閱讀對寫作的作用，提倡寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“自悟”，主張從閱讀中體悟?qū)懽鞯囊?guī)律和方法，但反對機(jī)械模仿，強(qiáng)調(diào)應(yīng)處理好仿寫與創(chuàng)造的問題。

近四十年，主要有以下四種作文教學(xué)流派：

重視“模仿”的作文教學(xué)流派。這一流派長處是以讀促寫，文體訓(xùn)練相對集中，能讓學(xué)生較好地掌握某種文章體裁的寫作模式，實(shí)用性較強(qiáng)。其中比較著名的有錢夢龍創(chuàng)造的“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系，該訓(xùn)練體系的缺點(diǎn)是，把文章看成是靜態(tài)的產(chǎn)物，忽視了寫作行為過程能力的訓(xùn)練。

重視“思維”的作文教學(xué)流派。常青很早就提出了“作文分格訓(xùn)練教學(xué)法”，“分格”就是分項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。每一“格”其實(shí)就是一個(gè)寫作公式。這種體系的好處是好操作，可模仿性強(qiáng)。

高原、劉胐胐“觀察—分析—表達(dá)三級(jí)訓(xùn)練”體系。三級(jí)訓(xùn)練體系的總體結(jié)構(gòu)是：將觀察、分析、表達(dá)三種基本能力訓(xùn)練，安排在初中三年有序地進(jìn)行。該體系的優(yōu)點(diǎn)是注重寫作主體的認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有話可說，但它畢竟只是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，不是正式的寫作訓(xùn)練。

章熊在20世紀(jì)80年代初期提出“語言——思維”訓(xùn)練體系。該體系主張把語言和思維結(jié)合訓(xùn)練放在首位，建構(gòu)寫作訓(xùn)練新模式。

重視“過程”的作文教學(xué)流派。80年代揚(yáng)州師院編寫了《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)三條平行的訓(xùn)練線索：一條線索是“寫什么”由繁到簡的序列。二是關(guān)于“怎么寫”組成的線索。三是按寫作過程——立意、選材、布局、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修改和思維能力構(gòu)成的線索。其實(shí)這三條線索不具平行的地位，而是一個(gè)多維交織的作文訓(xùn)練體系，根本無法分開。這個(gè)體系沒有具體的文體訓(xùn)練，略顯矯枉過正。

重視“興趣”的作文教學(xué)流派。從90年代起，許多語文教師陸續(xù)從心理學(xué)的角度對作文教學(xué)進(jìn)行思考，提出通過提高學(xué)生的寫作興趣以產(chǎn)生寫作動(dòng)力的寫作教學(xué)方法改革。比較出名的如上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的“題型作文”教學(xué)法，該做法是在作文課上設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑、有趣的游戲演示活動(dòng)，通過游戲演示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化?！邦}型作文”教學(xué)模式主張“訓(xùn)練大于理論”、“訓(xùn)練先于理論”，已有學(xué)者指出是一種非理性的寫作教學(xué)思想和訓(xùn)練體系，它不能使寫作教學(xué)走上科學(xué)化的道路。

總之，自上世紀(jì)80年代初期開始的作文教學(xué)走出文體中心論，或是注重學(xué)生主體素質(zhì)——認(rèn)識(shí)能力和思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練；或是注重寫作基本能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，到了90年代，重視作文的趣味性的培養(yǎng)和立體化探索，可是，這么多作文教學(xué)流派，只能是各領(lǐng)風(fēng)騷幾年而已。

二

中小學(xué)寫作教學(xué)一直存在兩種傾向，一種傾向可以稱之為“公式主義”，這種傾向把技能訓(xùn)練當(dāng)做寫作教學(xué)的核心內(nèi)容，用工藝流傾向程式的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作文章，強(qiáng)調(diào)模式化的寫作?！肮街髁x”教學(xué)是一把“雙刃劍”，唯技術(shù)化、科學(xué)化的寫作教學(xué)帶來了諸多弊端，使學(xué)生的興趣、愛好蕩然無存，這勢必束縛了學(xué)生作文的才情，抑制了學(xué)生作文的原創(chuàng)性和主動(dòng)性，導(dǎo)致大量的套話作文的產(chǎn)生。此外，學(xué)生的作文能力很難通過規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募寄苡?xùn)練得到提高。

另一種傾向是“直覺主義”，與公式主義相反，它認(rèn)為寫作是靈感的產(chǎn)物，是沒有辦法的；即使有，也是不可教的，它主要靠學(xué)生的自我體驗(yàn)、感悟、積累，反對對學(xué)生進(jìn)行寫作“訓(xùn)練”，反對系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、理性的規(guī)范和技術(shù)的介入。神而明之或多讀多寫自發(fā)地摸到寫作門徑的“直覺主義”做法不可取。

寫作教學(xué)如果一味在“文體訓(xùn)練”和“寫作技術(shù)”上兜圈子，就必將難以實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的突破性變革，甚至可能陷入技能化、功利化的死胡同。

鄭桂華一直在探索語文教學(xué)的課程化建設(shè)問題。她認(rèn)為要提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，途徑之一就是將寫作教學(xué)過程化。改進(jìn)作文教學(xué)過程，要沿著兩個(gè)維度展開，第一個(gè)維度是按“學(xué)生寫作過程”來設(shè)計(jì)作文教學(xué)。她認(rèn)為，中學(xué)作文教學(xué)有兩種基本流程：一是四階段指導(dǎo)模式，即“教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改、講評——交流展示”；另一種兩階段指導(dǎo)模式，即“學(xué)生寫作——教師批改”，后者是前者的簡化，兩種模式基本由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在寫作的“進(jìn)行時(shí)”里，比如如何選材、立意、表達(dá)，則缺少必要的討論和具體的幫助。正確的做法是教師要對課堂寫作加以控制和影響，使之體現(xiàn)一定的程序。第二個(gè)維度是按照“教師指導(dǎo)過程”設(shè)計(jì)作文教學(xué)。沿著這條路徑實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的過程化，把寫作能力分成不同的知識(shí)和能力要素，通過分項(xiàng)訓(xùn)練提高學(xué)生寫作能力。每一項(xiàng)訓(xùn)練不僅要提出要求，而且要圍繞每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)出具體可操作、合理的訓(xùn)練步驟，教師要進(jìn)行一系列的過程指導(dǎo)，要教會(huì)學(xué)生“怎么做”。她進(jìn)一步認(rèn)為，這種分解訓(xùn)練，只是解決了學(xué)生作文的入門問題，無法培養(yǎng)出高層次的寫作人才，但是，“選擇一些作文教學(xué)點(diǎn)，找到作文訓(xùn)練的分解動(dòng)作，探索一些作文訓(xùn)練的簡單有效定勢，對學(xué)生進(jìn)行寫作過程的初步指導(dǎo)，使作文教學(xué)有章可循，提高教學(xué)效率，效果還是可以期待的”。

綜上所述，在寫作教學(xué)中要講授一些能指導(dǎo)實(shí)踐的寫作知識(shí)，重視寫作能力的訓(xùn)練，把寫作能力分成不同的知識(shí)和能力要素，教師要圍繞這些要素分別設(shè)計(jì)成合理的、具有可操作性的訓(xùn)練步驟。在教學(xué)過程中，教師要做全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中掌握寫作技能訓(xùn)練，為文學(xué)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的底子。