黃婷

一、引言

讀書是提高語文素養(yǎng)的有效途徑，如何讓學(xué)生由“被動讀書”變?yōu)椤爸鲃幼x書”，如何讓語文和學(xué)生的興趣、生活聯(lián)系，讓他們品出語文之味、讀書之樂，是我將探索的問題。

二、案例描述

春天，我最愛踏著清晨的陽光，感受濕潤的空氣，從學(xué)校的花樹下走過?？墒墙裉煸缟?，我正感受著枝頭桃花夭夭之態(tài)，裊裊之情，一陣拖長了尾音的朗誦聲打破了我的陶醉。

“對——瀟瀟——暮雨灑江天——，一番——洗清秋——”這是我要求學(xué)生預(yù)習的宋詞，如果不是親耳聽到，真想不到她們會讀得如此“特別”，聲音非常大，帶著無奈和漫不經(jīng)心甚至有一絲故意搞怪意味，這是平日里那幫甜美可愛的女孩們嗎？我悄悄走到窗口，看到一雙雙麻木的眼睛，在機械地完成我要求的誦讀任務(wù)。我悄悄離開了，我不想讓她們知道，我看到了她們這不美好的一面。

調(diào)整好心情，我走進了課堂，裝作無意地問她們：“昨天我請大家在今天的早讀課走心地讀一讀我們今天要學(xué)的宋詞，你們完成了嗎？”我特意將“走心地”三個字講得格外大聲，果然，不少孩子的眼神黯淡了下來。

“讀了，但是……讀得不好?！?/p>

“為什么讀得不好？”

“老師，我們沒認真……”

“那為什么會不認真呢？”

一時間，班里陷入了沉默。

“老師，我們不愛在早自習讀書，一到學(xué)校就讀書，還沒調(diào)整好，我們更不愛讀固定的內(nèi)容，每天翻來覆去就讀書上那幾篇，好無聊。而且上次的那個《春末閑談》拗口的很，我們女生都不喜歡。我們被困在教室讀固定的文章，就像籠子里的鳥一樣……”

一位膽大的學(xué)生帶著一絲怯意表達了想法，雖然她的聲音越來越弱，但許多學(xué)生帶著贊同的眼神告訴我，這不是她一個人的想法。

我有點生氣地說：“書本的課文大都是經(jīng)典篇目，你們都覺得枯燥、深奧、拗口不愛讀，那還有什么能滿足你們呢？”

“老師，您別生氣，我們后面一定用心讀，不馬虎敷衍了?！?/p>

多年的相處讓孩子們立即感受到了我的情緒變化，紛紛安慰我。

課后，我在想，就算她們認真讀，也是為了我而讀書，那樣豈不是更痛苦。該怎樣解決這個問題呢？我打開電腦，準備百度一些好方法，可是還沒開始搜索，我桌面隨機更換的背景圖片就給了我靈感。圖片上是一棵春天的櫻花樹，看著這張圖，我想起學(xué)生時代，似乎也不愛總待在教室里讀書，而是喜歡找一棵大樹，或是一個涼亭，享受著屬于自己的一方天地。我想，這也許是讓她們愛上讀書的一個突破口。

第二天上課伊始，我給她們看了一張照片：“你們看看這張照片上的人眼熟嗎？”

“是你，老師。”學(xué)生笑了。

“是的，這是我大學(xué)時候朋友偷拍的一張照片。記得那時，我特別喜愛去山西路，買一本書，走到市民廣場的這株櫻花樹下細細地看，看到精彩的地方還會不由自主地讀出來。雖然這里不像雞鳴寺的櫻花那樣茂盛燦爛，但是，我卻最愛這個地方。櫻花紛飛，我坐在樹下的長椅上，安靜地看自己喜歡的書，花瓣紛飛，落在我的發(fā)際，落在我的肩頭，也落在我的書里……那時，我還喜歡去附近買一杯花茶，感受時光緩慢、悠長、靜謐、甜美……”

學(xué)生顯然被我描述的場景吸引了：“哇，好浪漫，好有感覺，我也想這樣?！蔽抑罆r機來了，進一步因勢利導(dǎo)：“其實，每個人心中都應(yīng)該有一棵櫻花樹，這棵櫻花樹就是我們喜歡的讀書場景，是一種愛讀書的感覺。課后請大家來找找身邊適合讀書的地方，選擇自己喜歡的場景三兩人一組讀書，你們也可以像我的盆友那樣，拍下同伴的照片，注意尤其要拍下讀書時的眼神和神態(tài)?！?/p>

課后，大家紛紛上傳了讀書的照片，孩子們很用心，有玄武湖邊迎著晨曦的讀書，有莫愁湖邊海棠下的身影，有大學(xué)校園草坪上的投入，有幾個學(xué)生在校園的紫藤花架、涼亭里記錄下讀書的點滴。我利用自習課和大家一起欣賞這些照片，請大家觀察神態(tài)和眼神，大家很敏銳地發(fā)現(xiàn)眼神的不同，很可愛地分為“靈動”、“呆萌”和“走神”三個類型。她們都喜歡“靈魂”類的學(xué)生，我進一步采訪這些學(xué)生，詢問她們當時是什么感受？她們回答：平靜和充實。

三、案例評析

通過這個案例，我陷入深思，我們究竟應(yīng)該讓學(xué)生感受一種怎樣的語文？

提起語文，提起經(jīng)典篇目，學(xué)生想到的第一個字就是“背”，曾經(jīng)網(wǎng)上流傳這樣一句話：“如果你想讓孩子討厭一篇文章，讓她背誦吧！”我認為這批評的不是背誦的形式，而是強制輸入知識的手段。

我們應(yīng)該讓學(xué)生感受的語文，不是被動接受枯燥的文字，而是像陽光一樣，溫暖人心，讓人安靜和靈魂升華的感覺。告訴學(xué)生，感受一片落花的美麗，感受一行文字的憂傷，感受同伴那份讀書的寧靜和投入，都是在學(xué)習語文。

我們更要讓學(xué)生愛上語文，因為職校時光也許就是他們最后的校園時光，在這里培養(yǎng)的好習慣，將伴隨他們一生。我們要喚醒他們內(nèi)心對美好的追求，要引導(dǎo)他們感受生活中的美麗，喚醒他們創(chuàng)造美好生活的渴望……

因此，語文觀應(yīng)該轉(zhuǎn)變了。我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種“大語文”的觀念，即將語文學(xué)習和學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習不再被動，不再片面，讓學(xué)生感受到活生生的語文，讓學(xué)生感受“大閱讀”、“大生活”、“大寫作”，讓學(xué)生的學(xué)習天地變得更廣闊，讓學(xué)生的心靈自由翱翔，讓語文更關(guān)注生活、關(guān)注自我、關(guān)注生命，讓課堂觸及他們的心靈。

我們應(yīng)該倡導(dǎo)“大語文”的觀念，真正打造“以生為本”的課堂，在這樣的課堂上，學(xué)生會樹立這樣的意識——我的語文學(xué)習內(nèi)容是我喜歡的，或者是我生活中很實用的，我在學(xué)習過程中能夠體驗到收獲和感悟。那么，經(jīng)過一定時間的積累，學(xué)生就會在這種自主的體驗、學(xué)習、思考、領(lǐng)悟中形成語文學(xué)習能力。長此以往，學(xué)生會將語文學(xué)習化為一種生活的常態(tài)和習慣，養(yǎng)成觀察、積累、傾吐、提煉的好習慣。這個過程就是一個形成獨立健全人格和踏實自主品質(zhì)的發(fā)展過程，就是學(xué)文立人。

我們應(yīng)該倡導(dǎo)“大語文”的觀念，多年的語文教學(xué)生涯讓我們感受到，語文的本質(zhì)不應(yīng)該是死板地拘泥一個個知識點的傳授，歸根到底是充盈生命的過程，美國教育家科勒涅斯說：“語文學(xué)習的外延和生活的外延相等?！闭Z文老師要通過努力，在教學(xué)中滲透、體現(xiàn)大語文的精神，教學(xué)中的人文性就會多一些，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生定會學(xué)得快樂一些、有用一些。