張玲

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”它展示了新課程理念下富有靈性和生命活力的課堂景觀。在課堂教學(xué)中，“對(duì)話”是一個(gè)環(huán)節(jié)、是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一。“對(duì)話”張揚(yáng)著個(gè)性、人性，凸顯著創(chuàng)造、生成。只有對(duì)話，才能真正引導(dǎo)，才能相互溝通。只有有效對(duì)話，語(yǔ)文課堂才會(huì)涌動(dòng)靈性，綻放精彩。

關(guān)鍵詞：感悟；想象；話題

課堂對(duì)話意指師生主體雙方在學(xué)習(xí)共同體中的平等交流、相互建構(gòu)與分享知識(shí)的過(guò)程，它包括師生之間、生生之間的對(duì)話與交流。真正有效的“對(duì)話”，理應(yīng)發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中。如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，充分彰顯學(xué)生的生命靈性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？怎樣使對(duì)話更加有效，筆者認(rèn)為以下幾方面應(yīng)是我們的著力點(diǎn)：

一、引導(dǎo)感悟，品讀體驗(yàn)

語(yǔ)文教材里的文章是一個(gè)富有生命的載體。打開(kāi)課本，就是激活一個(gè)生命?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本“零距離”接觸，大膽地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。

《再見(jiàn)了，親人》節(jié)選自魏巍的名篇《依依惜別的深情》，我設(shè)計(jì)了“憶親人—?jiǎng)e親人”兩個(gè)環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)的字、詞、句，我讓學(xué)生自讀課文并思考：文中“親人”指誰(shuí)，為什么不是親人卻比親人還親呢？他們的哪些事感動(dòng)了你？學(xué)生興致高昂，傾訴、交流精彩不斷，抓住契機(jī)，指導(dǎo)朗讀：

師：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對(duì)大娘這樣說(shuō)……

學(xué)生接：“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊?/p>

師：五次戰(zhàn)役的時(shí)候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以……

生：……

師：敵機(jī)來(lái)的時(shí)候，大娘把傷員背進(jìn)了防空洞，丟下了自己的小孫孫，所以……

生：……

這樣的對(duì)話，處處充滿著靈性，處處涌動(dòng)著激情，處處閃現(xiàn)著智慧。學(xué)生在品讀中感悟、在感悟中對(duì)話、在對(duì)話中理解。課堂的構(gòu)筑舒緩平淡、波瀾不驚、回味深長(zhǎng)。

二、啟發(fā)想象，共融升華

心理學(xué)家認(rèn)為，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著想象，有了創(chuàng)造的想象，才有可能有創(chuàng)造的行動(dòng)。學(xué)生的心靈世界五彩繽紛，認(rèn)識(shí)事物眼光獨(dú)特，想象力極為豐富。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)充滿智慧、多姿多彩。教師啟發(fā)學(xué)生想象，引領(lǐng)學(xué)生多元解讀課文，讓課堂更加鮮活、精彩。

通過(guò)《荷花》的案例，讓我享受到的是對(duì)話文本的精彩：

師：文中寫(xiě)道：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！蹦阏J(rèn)為荷花怎樣生長(zhǎng)才叫“冒”？

生討論得出：急急忙忙、你追我趕、笑盈盈、揚(yáng)眉吐氣、瀟瀟灑灑、驕傲等等。

師：荷葉挨挨擠擠，荷花爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)。（師出示課件）它們冒出來(lái)做什么？想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

生1：荷花們要展示自己，好像在翩翩起舞……

生2：荷花挨挨擠擠像在竊竊私語(yǔ)……它們想和蝴蝶、蜻蜓說(shuō)說(shuō)悄悄話呢！

生3（突然地）：老師，我仿佛聽(tīng)到了一朵朵荷花“叭叭叭”開(kāi)放的聲音……

生繼續(xù)：我還想到了生日蛋糕上的“荷花”一點(diǎn)燃就炸開(kāi)，美麗極了！

是啊，境由心生，只要用心、用情去傾聽(tīng)，萬(wàn)物都會(huì)有聲音：冰雪融化，小草破土，太陽(yáng)落山，時(shí)光流逝……每一種景物都是一幅美麗動(dòng)人的畫(huà)。文本在學(xué)生的內(nèi)心成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，生成的內(nèi)容如此精彩，空間如此廣闊，師生達(dá)到了心與心的交融、情與情的共鳴。

三、巧設(shè)話題，質(zhì)疑探尋

巧設(shè)話題，為學(xué)生提供有效對(duì)話交流互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在交流中展開(kāi)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。教師要解讀文本，巧設(shè)話題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，探究文本的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)有效的課堂對(duì)話，讓學(xué)生收獲的是沉甸甸的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《藍(lán)樹(shù)葉》一課講述了林園園認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)有幫助同學(xué)而感到羞愧，這件事使學(xué)生懂得同學(xué)之間要助人為樂(lè)、互相幫助。在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生自讀課文，并思考：你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？（綠色、紅色、黃色、棕色）誰(shuí)見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉？為什么會(huì)有藍(lán)色的樹(shù)葉？一石激起千層浪，學(xué)生自讀課文后，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)，李麗借不到綠鉛筆，用心地用藍(lán)鉛筆畫(huà)出了一片片藍(lán)樹(shù)葉；有的說(shuō)，林園園看到藍(lán)樹(shù)葉，臉更紅了，她知道自己錯(cuò)了，一定會(huì)改掉缺點(diǎn)；還有的說(shuō)，人與人之間要互相關(guān)心、互相幫助……

看似不經(jīng)意間提出的一個(gè)問(wèn)題，生生互動(dòng)，人人參與，自由表達(dá)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴。

四、激發(fā)情感，碰撞深入

蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富，體驗(yàn)會(huì)更深刻。因此，教師要善于撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，使文本中蘊(yùn)含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。

我是這樣教《秋天的懷念》一課，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)母親的“好好兒活”的內(nèi)涵。我讓同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)“好好兒活”留給自己的獨(dú)特思考。

生1：笑對(duì)人生，瀟瀟灑灑！

生2：人生就是酸甜苦辣，坎坷不平，苦盡甘來(lái)。

生3：無(wú)論遇到多大的困難，都要活出自己的精彩。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，人生的路很漫長(zhǎng)，“好好兒活”是母親教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命，更是留給我們的思考：世界本來(lái)就是不完美的，會(huì)有這樣的缺憾，那樣的痛苦。無(wú)論遇到什么挫折和困難，都要勇敢面對(duì)、樂(lè)觀生活。

學(xué)生的感悟讓我驚嘆！他們不但讀出了文中“媽媽”期望，而且讀出了自己的人生思考。

總之，有效對(duì)話，師生應(yīng)是平等的、和諧的、信任的、相互尊重的。教師必須把學(xué)生當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)造各種條件，引領(lǐng)學(xué)生自由參與、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑、暢所欲言，在“對(duì)話”中理解文本、體驗(yàn)情感、交流思想，讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)靈性閃現(xiàn)智慧之花。

參考文獻(xiàn)：

陳建先.話說(shuō)“對(duì)話”[J].中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2003（07）.