林怡

總是抱著大枕頭的琳琳

不管去哪里，琳琳總是抱著一個(gè)大枕頭。這個(gè)枕頭幾乎與她同高，上齊額頭，下頂腳背。要是沒抱好，不是礙著視線，就是不小心把自己絆倒?？牧祟^，摔了跤，也是常有的事。為了讓她放下這個(gè)大枕頭，媽媽軟硬兼施，想盡了辦法，不過終究拗不過小家伙。

這個(gè)大枕頭對(duì)琳琳來說有著非凡的意義，我們稱之為“安慰物”。很多兩三歲的孩子都會(huì)有個(gè)特別喜愛的物件，比如毛絨或布藝玩具等，有的孩子甚至?xí)@個(gè)安慰物煞有介事地聊天，仿佛那是他的一個(gè)親密伙伴。孩子的安慰物一般都非常柔軟、溫暖。這種柔軟、溫暖的物品能帶給孩子安全感，給他心理上的支持與安慰。因此，安慰物是幫助孩子走向獨(dú)立的過渡物，它甚至可以部分地替代媽媽的“功能”。當(dāng)媽媽不在身邊的時(shí)候，若有個(gè)安慰物在手，孩子的內(nèi)心會(huì)安定許多。尤其進(jìn)入陌生環(huán)境，與陌生人相處時(shí)，這個(gè)安慰物更是至關(guān)重要。

理性看待孩子的“安慰物”

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他內(nèi)在的安全感建立得越來越好，內(nèi)心越來越強(qiáng)大，他們會(huì)逐漸擺脫對(duì)安慰物的依賴，勇敢地走向外面的世界。孩子依賴安慰物只是個(gè)階段性的問題，一般不用管，耐心地等待他自行解決就好了。

大多數(shù)孩子對(duì)安慰物的依賴程度不會(huì)太高，玩得高興了，或者有他最親近的人陪在身邊時(shí)，他們常常會(huì)忘了他的安慰物。也有個(gè)別的孩子對(duì)安慰物的依賴程度比較高，延續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，甚至到五六歲都舍不得放棄。這與家庭人文環(huán)境好壞，以及家庭成員對(duì)待孩子安慰物的態(tài)度有關(guān)。通常，成長(zhǎng)在家庭關(guān)系良好、夫妻恩愛，爸爸媽媽給予孩子足夠關(guān)注與愛的家庭，孩子對(duì)安慰物的依賴程度更低，有的孩子甚至根本不需要安慰物。相反，處在家庭關(guān)系混亂、沖突頻繁，孩子被關(guān)注度比較低的家庭，因?yàn)闊o法從爸爸媽媽身上獲得足夠的正面能量，孩子安全感建立得不好，他對(duì)安慰物的依賴程度會(huì)更高。如果我們無法接受孩子的安慰物，總想急速地逼迫孩子擺脫安慰物，也會(huì)導(dǎo)致孩子內(nèi)心更加恐慌，強(qiáng)化孩子對(duì)安慰物的依賴程度。

當(dāng)然，孩子也可能自發(fā)地尋找一個(gè)安慰物，在離開爸爸媽媽的時(shí)候，通過這個(gè)安慰物替代爸爸媽媽，給他心理支持。這是他走向獨(dú)立的一種嘗試。既然孩子有這樣的特點(diǎn)，我們可以當(dāng)孩子進(jìn)入某些特定環(huán)境時(shí)，主動(dòng)為他尋覓一個(gè)安慰物。比如，在孩子即將上幼兒園的時(shí)候，如果幼兒園允許，可以考慮給孩子帶一個(gè)安慰物，借助這個(gè)安慰物幫助他更快地適應(yīng)幼兒園生活。當(dāng)然，每個(gè)幼兒園的要求不一樣，有些幼兒園不允許孩子帶這些東西，我們可以用別的東西替代。比如給他畫一幅畫，寫一句話，揣進(jìn)他的小兜里，也能起到同樣的作用。

引導(dǎo)孩子逐步走出“安慰物”的小世界

當(dāng)然，個(gè)別孩子對(duì)安慰物會(huì)有一些特定的需求，也會(huì)讓爸爸媽媽們非常困擾。比如，有的孩子的安慰物又破又舊又臟，但是如果你悄悄拿去洗干凈了，因?yàn)槁劜坏侥鞘煜さ奈兜?，他也?huì)反應(yīng)激烈，讓爸爸媽媽們手足無措。甚至你去買一個(gè)一模一樣的安慰物交到他手里，也騙不過鬼精靈般的小家伙。

對(duì)待這種類型的孩子，爸爸媽媽們就需要權(quán)衡一下了。他的安慰物雖然臟了，但是也不至于對(duì)孩子的健康構(gòu)成太大的危害，那就兩權(quán)相害取其輕，隨他去吧。當(dāng)然，如果爸爸媽媽實(shí)在不放心，可以買個(gè)紫外燈，趁孩子入睡的時(shí)候，照射一下他的安慰物，消消毒。如此就放心多了。

如果是小毛毯之類的，我們也可以玩點(diǎn)小伎倆，每天偷偷地給他剪掉一點(diǎn)點(diǎn)，并暗示他：“寶寶越長(zhǎng)越大，小毯子怎么越長(zhǎng)越小了？好奇怪呀！”如此一來，他會(huì)因?yàn)樽约洪L(zhǎng)大而自豪，對(duì)小毯子的關(guān)注自然就降低了。某一天，小毯子越來越小，終于“小”到看不見，也就是順理成章的事，孩子接受起來自然容易些。

讓安慰物去旅行也是個(gè)不錯(cuò)的辦法。根據(jù)孩子“泛靈性”的特點(diǎn)，安慰物也可以有“爸爸媽媽”，它的“爸爸媽媽”當(dāng)然也會(huì)帶它出去旅行啦。我們可以悄悄地告訴孩子：“昨晚你睡著后，你猜猜小毯子跟我說什么了？它說呀，它的爸爸媽媽要帶它出去旅行呢！所以，從明天開始，它不能陪你了。要等它旅行回來，才能繼續(xù)陪你呢！它還說要給你帶禮物回來哦！你猜猜它會(huì)給你帶什么禮物呢？我可猜不出。我覺得，我們也應(yīng)該送它一個(gè)禮物，讓它帶著去旅行！你想送它什么呢？”跟孩子一起準(zhǔn)備禮物，“送給”小毛毯，跟小毛毯告?zhèn)€別，然后讓它去“旅行”，孩子自然也就忘了這事。

倘若在小毛毯“旅行”期間，孩子提起他的安慰物，我們不妨和孩子一起漫無邊際地想象小毛毯的“世界之旅”，甚至可以跟小毛毯“打個(gè)電話”。如果孩子堅(jiān)持要小毛毯馬上就回來，我們還可以跟他共情，在共情的基礎(chǔ)上繼續(xù)這趟想象之旅：“你想要他馬上就到家是吧？要是小毛毯現(xiàn)在就到家，那多好呀！要不，我們給他打個(gè)電話，告訴它給自己安一雙翅膀，別乘飛機(jī)、坐火車了，干脆自己飛吧！也許這樣會(huì)快一點(diǎn)兒呢？”……

以這樣的方式，我們無須跟孩子對(duì)抗，就可以輕松地解決這個(gè)問題。并且，在我們以如此的方式解決問題的同時(shí)，孩子的想象力、創(chuàng)造力、語言能力、情緒控制等諸多的能力也在無形中得到熏陶，還順帶增進(jìn)了我們的親子關(guān)系，帶給孩子更多的滿足感。就這樣，這個(gè)令我們困擾的事件轉(zhuǎn)化成了一個(gè)難得的教育契機(jī)。