朱鄭匯

別看小孩小，人小心不小。若把小孩看小了，你便比小孩還要小。

——陶行知

課堂是教師的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，呈現(xiàn)了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，在探索與磨礪中完美蛻變。課堂中發(fā)生的一切考驗(yàn)著執(zhí)教者的智慧，由于缺少深邃的反思，漸漸失去了它原有的溫度。吳非老師所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書，著眼于“人的教育”，站在高處看待課堂中發(fā)生的一切。

一、啟發(fā)思維，主動(dòng)參與

學(xué)生是課堂的主角，教師由傳統(tǒng)的“一言堂”轉(zhuǎn)而引導(dǎo)他們走向舞臺(tái)中央，展示才華。但是課堂上總有沉默的一群，目光呆滯，無(wú)動(dòng)于衷地坐著。即使采取各種方法，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，最終效果寥寥，這又是為何呢？吳老師從教師原因入手，指出：教師在課堂上請(qǐng)學(xué)生回答、分析、談思路，但是，最后總由教師“亮出底牌”，讓很多學(xué)生覺得自己的思考沒什么價(jià)值，他的參與不過(guò)是讓課堂熱鬧一些，甚至為別人的思考做點(diǎn)兒鋪墊。

回想自己的課堂，又何嘗不是呢！面對(duì)沉默的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，我可是想盡了辦法：?jiǎn)为?dú)交流、積極鼓勵(lì)、聯(lián)系家長(zhǎng)……學(xué)生依舊不為所動(dòng)，他們真是如此固執(zhí)嗎？日復(fù)一日的“明爭(zhēng)暗斗”，使我漸漸失去了信心，也許性格本來(lái)如此。如今看來(lái)，問題的關(guān)鍵正是自身呀！

課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)離不開互相的交流。我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的收獲?；氐阶陨淼恼n堂，無(wú)論怎樣“討論”和“探究”，最終還是會(huì)公布答案。與其去出丑，還不如靜待老師的答案，就這樣，舉手的學(xué)生也就越來(lái)越少。究其原因，并不是學(xué)生的錯(cuò)，而是“答案”惹的禍。

回憶當(dāng)初，在低年級(jí)的課堂，老師提出問題，一雙雙小手齊刷刷地舉起。到了高年級(jí)，鮮有學(xué)生舉手。在日復(fù)一日的教學(xué)中，學(xué)生逐漸喪失了好奇心和想象力，他們坐等灌輸，而不是讓思維自由飛翔。

課堂需要學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵還是在于啟發(fā)思維，形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的“聽”和“記”。

二、課后困惑，激發(fā)潛能

課堂氛圍活躍，問題得以解決，這也許是一節(jié)不可多得的好課，但真是如此嗎？吳老師認(rèn)為：如果學(xué)生的思維止于教師的“傳授知識(shí)”，他的“惑”能被教師所“解”，上課時(shí)提出的問題在下課前都明白了，如果認(rèn)為這就是“學(xué)習(xí)”，未免膚淺。原來(lái)課后的毫無(wú)問題才是關(guān)鍵所在，在課堂上教師不是“提出問題并解決問題的人”，而是要讓學(xué)生自主探索真知。課后產(chǎn)生的困惑，從中了解學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事兒，內(nèi)在的潛能得到徹底激發(fā)。

正如吳老師所說(shuō)的“沒有問題”是嚴(yán)重的問題，為了能使教學(xué)順利，學(xué)生的“聽話”與“服從”得到積極倡導(dǎo)，于是乎，課堂中容不得異樣的聲音出現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，我們總是用考試來(lái)壓迫，這一招還挺管用，看著一雙雙膽怯的眼神，教學(xué)又恢復(fù)到了正確的軌道上來(lái)。殊不知，當(dāng)學(xué)習(xí)成為強(qiáng)制性的任務(wù)，需要用考試來(lái)壓迫，那么學(xué)生只能等待教師的“教”，只能“接受”和“被灌輸”，學(xué)習(xí)的樂趣更是無(wú)從談起。

班級(jí)另類學(xué)生小胡，任課老師提及顯得頗為無(wú)奈。各種問題脫口而出，打斷了正常的教學(xué)過(guò)程，需要提前做好應(yīng)對(duì)。對(duì)于這樣的表現(xiàn)，我也曾與其溝通、交流。如今想來(lái)，悔恨不已，我不是在扼殺一顆探索真理的心嗎？很慶幸，彌足珍貴的品質(zhì)在他心中生根萌芽。

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢老的世紀(jì)之問振聾發(fā)聵。要是學(xué)生能養(yǎng)成批判、懷疑和發(fā)現(xiàn)的能力，問題也就迎刃而解了。

三、遠(yuǎn)離造假，坦然待之

公開課，是展示老師教學(xué)能力的舞臺(tái)，課前精心準(zhǔn)備，十八般武藝拿到臺(tái)前，獲得了聽課老師一致好評(píng)，這一定就是好課嗎？工作幾年后，我也發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題：泄露題目，不至于冷場(chǎng)；向?qū)W生“行賄”，讓課堂氛圍活躍；提前預(yù)演，使教學(xué)進(jìn)程順利……應(yīng)接不暇的方法襲來(lái)，讓人防不勝防。在“一課成名”的引領(lǐng)下，公開課成了劇場(chǎng)，臺(tái)上演臺(tái)下捧，是名副其實(shí)的假課。吳老師也是深惡痛絕，大聲呼吁：“一堂假課會(huì)毀掉學(xué)生對(duì)老師的信任，失去‘教的資格，消解學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科的熱愛?！?/p>

一路走來(lái)，回想這些年所上的公開課，“名利”二字盤旋于頭上，令人唏噓不已。和學(xué)生訴說(shuō)明天要上的課，希望他們好好配合。上課時(shí)，學(xué)生很爭(zhēng)氣，得到了聽課老師一致認(rèn)可。面對(duì)金燦燦的獎(jiǎng)狀，失去的卻是孩子的心呀！

日常的教育，要求學(xué)生做一個(gè)正直的人，以誠(chéng)待人，我們卻反其道而行之。正如吳老師所言：“當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)，他們會(huì)用什么樣的眼光判斷所看到的一切？”摻了假的課堂，損害的是學(xué)生對(duì)教育的敬重，甚至讓他們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，進(jìn)而認(rèn)為一切都可以通過(guò)弄虛作假獲得，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。其實(shí)，課堂是神圣的地方，真善美來(lái)源于此。學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師需要引導(dǎo)他們積極思維，養(yǎng)成正確的方法。

吳老師坦言絕大部分課都存在一些問題，對(duì)于普通教師，又何嘗不是呢？坦然面對(duì)自己的錯(cuò)誤，用心改正，這或許是最好的辦法。

學(xué)生的成長(zhǎng)，很大程度取決于教師的價(jià)值追求，當(dāng)我們心中有“人”時(shí)，自由的思想便會(huì)進(jìn)入一顆顆稚嫩的心靈，讓課堂散發(fā)璀璨的光芒！