張湖強(qiáng)

微型學(xué)習(xí)共同體，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)伙伴聯(lián)盟（Learning Partner），課堂上的四人一體的學(xué)習(xí)小組就是“課堂學(xué)習(xí)共同體”更微觀的存在場所。這個微型學(xué)習(xí)共同體類似于《西游記》師徒四人的關(guān)系，實(shí)際上包含強(qiáng)、中、弱三個層次，在課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補(bǔ)，相互協(xié)商，共享資源，一起進(jìn)步。教師是這個共同體的編外成員，扮演著觀音的角色，是指導(dǎo)者，同時是監(jiān)察者和幫助者。各路神仙則是分布在外圍的其他教師和專家學(xué)者。整個班級是一個以學(xué)習(xí)為圓心、合作為半徑的學(xué)習(xí)共同體大圓，四人一體的微型學(xué)習(xí)共同體是大圓里的一個個小圓，每個小圓相互交集，組成班級這個大圓。

微型學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員面對面地討論、學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)資源、分享學(xué)習(xí)結(jié)果，同時風(fēng)險共擔(dān)、榮譽(yù)同享，構(gòu)成相互依賴的關(guān)系。一個個微型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成班級學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)習(xí)共同體在課堂上一起學(xué)習(xí)，教師答疑解惑點(diǎn)撥，團(tuán)隊展示匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，小組之間互相競賽。課堂采用新穎的評價方式：全班評價制度和“好聲音”轉(zhuǎn)身方式，這種過程式的集體評價，風(fēng)險共當(dāng)、榮譽(yù)同享，促進(jìn)微型學(xué)習(xí)共同體共同學(xué)習(xí)的主動性，組成一個“以強(qiáng)幫弱、弱弱相幫、強(qiáng)強(qiáng)較勁”的互惠學(xué)習(xí)班級。

師生共同以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)是建構(gòu)和實(shí)踐課堂微型學(xué)習(xí)共同體的有效途徑，采用生生互動和師生互動是有效的課堂交流方式。建立一個相互理解、共同分享、一起進(jìn)步的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂流動的主體，繪制一幅共同學(xué)習(xí)的風(fēng)景畫。

一、有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂環(huán)節(jié)以傳授—接受為主，其基本步驟是：熱身復(fù)習(xí)——引入呈現(xiàn)——講授操練——小結(jié)作業(yè)。這種課堂結(jié)構(gòu)偏向于以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性欠佳，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，語言運(yùn)用能力較弱，評價標(biāo)準(zhǔn)多以分?jǐn)?shù)為主，學(xué)生之間的關(guān)系是競爭多于合作。建構(gòu)課堂微型學(xué)習(xí)共同體，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在與他人共學(xué)的過程中逐漸學(xué)會思考、學(xué)會思辨、學(xué)會合作、學(xué)會分享；在展示學(xué)習(xí)成果的過程中提高口語能力，在更加有效的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)成績。

二、有利于突破班級授課制的限制，因材施教

建立一個流動的課堂，實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)中“相互理解、一起分享、共同進(jìn)步”?？涿兰~斯說：“教育的目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員少教、學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實(shí)的進(jìn)步?！苯?gòu)微型學(xué)習(xí)共同體，教師根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和差異，以民主和協(xié)商的方式組建，四人一組，男女生混編，是一個異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體，其結(jié)構(gòu)是互補(bǔ)型關(guān)系。在大班教學(xué)中遵循先學(xué)后教的原則，將大班化整為零，在課堂教學(xué)中不再是教師問學(xué)生答的模式，而是學(xué)生主動提問，教師點(diǎn)撥的“學(xué)問式”團(tuán)隊學(xué)習(xí)。教師有時間和空間關(guān)注學(xué)生的個別差異，學(xué)生也在共同體的學(xué)習(xí)中學(xué)到其他“專家”的專長，自己的專長也得到發(fā)揮，有利于教師突破班級授課制的限制，有條件地因材施教。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力

英語課程的目標(biāo)包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。它的核心是綜合語言運(yùn)用能力的運(yùn)用，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作交流的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好動、好奇。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，小學(xué)階段的兒童處在具體運(yùn)算階段，他們的個體差異表現(xiàn)在智力、性格、動機(jī)、興趣、成敗經(jīng)驗(yàn)等方面。在傳統(tǒng)的以教師為中心的大班制班級授課中，孩子們的個體差異常常被忽視，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出一個個類似工業(yè)制品的人。而四人一體的微型學(xué)習(xí)共同體是帶著這些問題和想法去探索、實(shí)踐。這種以“生生互動”交流方式為主的課堂讓學(xué)生有時間和空間運(yùn)用英語進(jìn)行會話，增加學(xué)生“說話”的次數(shù)，體現(xiàn)了英語的工具性。學(xué)習(xí)者的主動性還體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)空間不局限于教室、課后，還會通過串門、電話、Q群、微信朋友圈、家庭圈子等的延伸學(xué)習(xí)空間進(jìn)行互學(xué)，實(shí)現(xiàn)了互惠式的交流學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯魏文琦