崔敏紅

“思想品德課是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程”。思想品德課在引導學生樹立正確的價值觀，積極的生活態(tài)度，良好的道德法律素養(yǎng)等方面起著舉足輕重的作用。

引入情景體驗教學模式，在于激發(fā)學生體驗參與，促進情感和行為的生成，提高新課程下的實效性。

一、情景體驗教學模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

知識是學習者在一定的情境，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在教與學的過程中，充分利用情景、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，引導學生探究學習，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。

（二）杜威的“從做中學”思想

“從做中學”是兒童的天然欲望，教師應對天然欲望加以引導，關注學生的生活實踐體驗，在自主探究和合作交流中獲得學習。

（三）《新課程標準》理念

其強調(diào)，“要注重學生的情感體驗和道德實踐，情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創(chuàng)設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。”

基于上述的教學理論，情景體驗教學模式蘊含創(chuàng)設情境和情感體驗兩個要素，引導學生主動地參與體驗、實踐，激發(fā)認知，內(nèi)化行為，充分實現(xiàn)思想品德課程的思想性、人文性、實踐性、綜合性。

二、情景體驗教學模式的操作性原則

情景體驗教學模式，應注重學生的主體參與、過程體驗，通過豐富多彩的情景引導學生思考和探究，最終落實三維目標，在操作上的原則：

（一）主體性原則：學生為學習的主體，是知情意行的體驗主體。從明理中反思，在反思中善行。

（二）生動性原則：思維自驚奇和疑問開始。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，教師應在立足教材的基礎上，創(chuàng)設內(nèi)容吸引、科學、形式豐富的教學情境。如：采用角色體驗、情景模擬、社會調(diào)查、課外實踐等，激發(fā)學習興趣，提高實效。

（三）過程性原則：強調(diào)注重過程，給學生們充分的時間思考、感悟、交流，從而內(nèi)化生成價值觀和行為，關注不同學生的差異，做出具體指引。

（四）互動性原則：學生在體驗中互動，在互動中交流，在交流中拓展，思想的火花不斷碰撞，對問題產(chǎn)生更深刻的理解，并在實踐行中得到鍛煉。

三、情景體驗教學模式的運用框架

情景體驗教學模式必須遵循教學規(guī)律，創(chuàng)設有效情景，激發(fā)學生興趣，引導學生體驗和探究，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識和能力，達成情感、態(tài)度、價值觀。下面，以《享受健康的網(wǎng)絡交往》課程為例，淺談情景體驗教學模式

（一）巧設情境，激發(fā)體驗

教學情境的創(chuàng)設要科學、引人入勝，讓學生“觸景生情”，情景體驗教學模式才會有實效。主要在兩個方面：一是情景選擇要基于教材和《學業(yè)質(zhì)量評價標準》，源于學生的生活經(jīng)驗，挖掘生動有趣的情景，激發(fā)探究原動力。二是問題設計要切題準確，具有層次性，立足學生的最近發(fā)展區(qū)，提供有探究價值適中的問題，引導道學生到達潛在發(fā)展區(qū)。經(jīng)過認真分析，深入了解學生對網(wǎng)絡的熟悉度、參與度、保護能力，對探究任務的前認知及課程標準“1.2合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，初步養(yǎng)成積極的媒介批評能力，學會理性利用現(xiàn)代媒介參與社會公共生活?！保罱K確立課題的教學目標、活動和評價，精心創(chuàng)設如下情景和探究問題：

探究一：“生活觀察”體驗

根據(jù)平常在網(wǎng)絡生活中遇到的各種陷阱和問題，搜集典型的情景進行再現(xiàn)。

（經(jīng)過生生交流和師生互動，對情景進行了整理加工，對問題設置反復推敲，最終師生共設 “李明的網(wǎng)絡歷險記”故事情境，并分小組進行角色體驗。）

探究二：“角色模擬”體驗

李明的網(wǎng)絡歷險記

李明是一名八年級的學生，平時沉默寡言，不愛與人溝通。在網(wǎng)絡上卻交游廣闊，喜歡網(wǎng)游，結(jié)識了一大堆網(wǎng)友，把自己的學校、家庭住址、電話等信息掛在網(wǎng)上。其中一個叫“青蛙”的網(wǎng)友與他特別談得來。

情景一：“青蛙”最近失戀了，心情很煩躁，想約李明見面聊天，緩解內(nèi)心的郁悶，如果不答應見面，就按照李明提供的地址去找他。如果你是李明，你會與“青蛙”見面嗎？為什么？

情景二：某天，李明打開網(wǎng)絡，發(fā)現(xiàn)有一則“QQ中大獎”的對話框彈出，只要付500手續(xù)費，就可以獲得IPONE5手機一臺，李明猶豫不決。是你會怎么辦。

通過“生活觀察”和“角色模擬”兩個情景體驗，課堂參與氣氛活躍，學生在情景體驗中深刻領悟，在層層設問中思辨升華，可謂 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。從教學的效果來看，更能提高學生道德修養(yǎng)和法律意識，樹立責任感，參與健康的網(wǎng)絡生活。

（二）自主探究，合作交流

學生在探究一、探究二的體驗基礎上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識，通過感性認識和理性思考形成自己的觀點，達成意義建構(gòu)，促進行為的內(nèi)化。設計“感悟明理”活動：

探究三：感悟明理

網(wǎng)絡信息良莠不齊，在網(wǎng)絡交往中，我們要享受健康的網(wǎng)絡生活，應該注意哪些問題？請以小組為單位，制定一份網(wǎng)絡文明公約。

學生參與熱情再一次被激發(fā)，紛紛提出自己的觀點如：“提高安全防范意識、不傳播網(wǎng)絡謠言、遵守網(wǎng)絡法律、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢進行學習”等等。學生們不再是被動的學習者，而是通過自己的思考探究獲取新知，他們集思廣益，交流合作共同制定網(wǎng)絡文明公約，成為真正學習的主人。

（三）內(nèi)化升華，實踐運用

通過體驗生成知識，獲得對生活的感悟，進一步內(nèi)化為正確的價值觀、道德品質(zhì)，心理素養(yǎng)，生成良好的行為習慣。通過前面的參與，獲得積極的情感體驗，形成正確的價值取向。這時，讓學生返回現(xiàn)實生活中自我檢驗、自我評價，進一步升華。

探究四：論壇展身手

通過論壇對話形式，讓學生在網(wǎng)絡上展示媒介素養(yǎng)和積極的批評能力，掌握理性利用現(xiàn)代媒介參與社會公共生活的方法。

2013年底，“四川達州三少年扶老人被訛事件”引發(fā)網(wǎng)友廣泛關注，當善舉遇見訛詐，是一如既往的堅持，還是拋棄已有的價值觀，“扶”還是“不扶”，再一次引發(fā)了社會公眾對誠信與道德的思考與討論，網(wǎng)絡論壇上議論異常激烈。

請你在該新聞論壇上發(fā)表自己的觀點。

探究任務拋出后，學生參與熱情達到高潮，他們運用學習到的知識去觀察、解決新問題，理性地參與網(wǎng)絡生活發(fā)表觀點。從論壇發(fā)言的學習效果看，學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到了有效的實現(xiàn)。摘取學生觀點：

1. 人都有老去的一天，當我某天跌倒的時候，也希望別人扶一把。我為人人，人人為我，讓社會充滿愛。

2. 走自己的路，讓別人說去吧！幫助別人不應該猶豫，不要因為這種被訛事件而扭曲我們原本正確的價值取向。

3. 個別網(wǎng)友的言論實在過于偏激。我認為老人還是要“扶”，而且要“扶”得有智慧，既要幫助別人也要保護自己，可以在扶人時用手機拍下視頻證據(jù)或?qū)ふ夷繐糇C人。

4. 法律一定會還原時間的真相，相信公平與正義，相信社會的正能力！

（四） 創(chuàng)新評價，激勵體驗

給予學生客觀激勵性的評價，關注他們學習過程和發(fā)展，能夠更好地激發(fā)參與，感悟生成。教師適時的一句“你的參與讓課堂增色”、“你的表現(xiàn)真是令人刮目相看！”等，就是對學生最好的鼓勵。此外，思想品德課的評價還應該是多元的，充分發(fā)揮自評與他評，更加關注學生的變化和發(fā)展，應多采用正面積極的評價項目。

四、實施情景體驗教學模式的效用和反思

（一）效用分析

為了驗證該教學模式的有效性，在教學中開展實驗研究，通過課堂觀察和數(shù)據(jù)監(jiān)測，對兩個班的學生進行了為期一年的跟蹤和比對，實驗班的學生在課堂的參與度，知識能力的達成，情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成方面具有一定的優(yōu)勢。

情景體驗教學模式在增強學生的學習動力、培養(yǎng)方法和能力、形成正確的意識和行為方面有促進作用。

（二）反思

通過教學實踐和研究，情景體驗教學模式的積極意義是顯著的，有效地促進學生探究獲取新知，升華情感、內(nèi)化積極踐行；打造高質(zhì)、高效課堂，貫徹落實新課程理念。同時，該模式若不遵循教學規(guī)律和學生特點，只是機械照搬，其實效性會大打折扣。因此，必須注意做到以下幾點。

1. 情景創(chuàng)設必須符合 “貼近學生、貼近實際、貼近生活”的三貼近原則。

2. 體驗和感悟是需要時空醞釀，必須給予學生充分的時間和空間，讓學習變得更充分，不走過場。

3. 把握情景的數(shù)量和形式，情景宜精不宜多。

4. 情景體驗教學模式對于理性邏輯思維的培養(yǎng)有一定局限性，對于不同層次的學生也需要具體操作策略，在教學實踐中可以與其他教學模式相互融合，取長補短。

責任編輯龍建剛