李福英

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)城鎮(zhèn)化步伐的加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，成為留守兒童。這些兒童或給年邁的爺爺奶奶看管，或給親戚代為看管，長(zhǎng)年不能與父母團(tuán)聚溝通，這些留守兒童的日常學(xué)習(xí)、生活、醫(yī)療得不到正常的保障，由于長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)不到位，農(nóng)村留守兒童問題日益突出，數(shù)量在不斷的增加，心理健康狀況令人擔(dān)憂。這就是農(nóng)村留守兒童問題，它已成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，長(zhǎng)此下去，不僅嚴(yán)重影響了我國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)，還直接制約了我國(guó)人口素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村留守兒童問題，不容回避。

一、留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

（一）內(nèi)心較封閉，自信心不足

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和正確引導(dǎo)，他們渴望父母能在他們身邊，渴望得到父母的關(guān)愛。當(dāng)他們的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，因得不到父母的及時(shí)糾正和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致感情脆弱、自卑、敏感、抑郁、自暴自棄、自我封閉，為人處事孤僻，稍有不順即觸發(fā)他們大發(fā)脾氣、叛逆、怨恨甚至仇視。這些畸形心理問題，直接影響到孩子的行為，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。當(dāng)他們遇到問題無人傾訴、無人商量，無人宣泄，又不能及時(shí)從父母那里找到感情的支撐和依托，久而久之，繼而加劇了他們的自卑心理形成。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛，在無人照看的環(huán)境中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離父母的日子里，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和持久性。尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，又不能及時(shí)援助，就束手無策，畏難情緒嚴(yán)重。留守兒童中厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，成績(jī)也逐漸下降，甚至?xí)r有輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

（三）人際交往障礙，難以溝通

留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們?nèi)菀自谏砗托睦硪约叭穗H交往方面遇到困擾，但因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬?，使得留守兒童不能在最信任的父母中得到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決和疏導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致他們基本的交流能力缺乏，缺乏與人交流溝通的能力，大多活在自己的內(nèi)心世界里。相比較而言，農(nóng)村留守兒童比家庭完整的兒童，在心理上更為孤僻。他們常常會(huì)覺得自己家境不如別人，沒有父母的關(guān)心與疼愛，進(jìn)而封閉自己，不善于與人交流溝通，出現(xiàn)人際交往障礙。

（四）法制觀念淡薄

農(nóng)村留守兒童大多跟文化層次較低的祖輩生活在一起，他們對(duì)孩子都比較溺愛，在物質(zhì)上從不虧待孩子，孩子要什么就給什么，而對(duì)孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成則極少關(guān)注。由于缺乏及時(shí)有效的疏導(dǎo)和管教，部分留守兒童常有遲到、曠課、逃學(xué)、厭學(xué)、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律。部分孩子自控力較差，學(xué)習(xí)、日常行為相比父母在家時(shí)均出現(xiàn)較明顯變化，因失去父母監(jiān)管，少數(shù)少年甚至走上了違法犯罪之路，法制觀念極為淡薄，成為社會(huì)隱患。

二、留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的成因

（一）家庭教育不健全，父母認(rèn)知缺陷

家庭是由家庭全體成員及成員間互動(dòng)關(guān)系組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，兒童是家庭系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，家庭系統(tǒng)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要通過親子關(guān)系的互動(dòng)來完成。由于父母長(zhǎng)期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關(guān)愛和肯定，家長(zhǎng)也無法了解子女的心理變化。這種不健全的教育方式，導(dǎo)致留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現(xiàn)象，良好心理品質(zhì)的形成受到壓抑和限制。

（二）學(xué)校評(píng)價(jià)不當(dāng)、教師教育不到位

教師的不當(dāng)教育，也嚴(yán)重影響著留守兒童的心理發(fā)展。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)投入更多的關(guān)注，而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生給予很少的機(jī)會(huì)，或者是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生大部分是“留守兒童”，他們由于長(zhǎng)期不能引起老師的重視和信任，在集體中失去地位，導(dǎo)致悲觀泄氣，常以“更不聽話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的這種逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭惡，從而給這部分“留守兒童”帶來心理壓力。另外，由于部分教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，干脆放任自流，對(duì)他們的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。

（三）制度不完善，社會(huì)環(huán)境不良

保護(hù)農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制尚不健全。政府對(duì)農(nóng)民工的用工制度、就業(yè)環(huán)境、技能培訓(xùn)及子女的教育問題等方面的監(jiān)管力度不夠。城市學(xué)校的高收費(fèi)、高門檻迫使農(nóng)民工沒能力將子女安排在自己身邊就近入學(xué)，致使家庭教育的缺位。社會(huì)上的不良場(chǎng)所給“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來不利影響。大量暴力、色情和其它低級(jí)不健康的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野，加之，農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，招徠在校學(xué)生。孩子們的自控力較差，在監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力的情況下，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。

三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育策略

（一）加強(qiáng)父母、監(jiān)護(hù)人的跟蹤機(jī)制，落實(shí)責(zé)任

父母應(yīng)加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通，努力承擔(dān)起教子之責(zé)，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀。這就不僅僅停留在物質(zhì)保障上，更要了解孩子的健康狀況及思想表現(xiàn)，平時(shí)應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任任或科任教師聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，多留意他們的心理變化，跟學(xué)校共同商討教育孩子的策略和方法，形成父母或監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通交流的聯(lián)系卡機(jī)制。讓不能盡責(zé)的家長(zhǎng)曝光，形成社會(huì)壓力，讓社會(huì)共同參與監(jiān)督。這就要求父母盡量避免一起外出，如夫妻雙方都外出，父母要經(jīng)常寫信或打電話給孩子，讓他們感受到來自父母的安全感。同時(shí)，留守兒童的父母應(yīng)該要正確擺正工作和子女教育的關(guān)系，不要以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來換取眼前的暫時(shí)利益。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童的父母以及學(xué)校反饋他們的各種表現(xiàn)，在監(jiān)護(hù)過程中應(yīng)傾注更多的親情和關(guān)懷，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn)，父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)應(yīng)做好溝通，監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感的，監(jiān)護(hù)過程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，囑咐監(jiān)護(hù)人既不要對(duì)孩子?jì)蓱T，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。這樣，使留守兒童問題的家長(zhǎng)溝通機(jī)制上升到社會(huì)層面，接受全社會(huì)的監(jiān)督。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手，擔(dān)負(fù)起自身應(yīng)盡的教育義務(wù)，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作、重點(diǎn)工作、常規(guī)工作，常抓不懈。學(xué)校應(yīng)以班級(jí)為單位，建立留守兒童和農(nóng)民工子女檔案，包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話等，學(xué)校統(tǒng)一部署管理，形成聯(lián)系卡管理的長(zhǎng)效機(jī)制。并隨時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等通報(bào)給留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)交流。

其次，政府要加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的政治及業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)做好留守兒童工作的使命感和歷史責(zé)任感，發(fā)揮他們?cè)诹羰貎和逃械淖饔谩?/p>

第三，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程和設(shè)立心理健康咨詢室，定期舉行心理健康教育講座，定期安排班主任學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的心理問題并幫助解決，定期對(duì)問題兒童的教育與疏導(dǎo)進(jìn)行集體會(huì)診，形成經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

最后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織開展豐富多彩的教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想品德方面也得到培養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（三）調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

留守兒童這個(gè)特殊的群體是農(nóng)村教育中存在的問題，政府應(yīng)予以高度重視，并且能從政策、經(jīng)濟(jì)上給予大力支持和引導(dǎo)，充分保證留守兒童不受任何偏見與歧視，讓他們像其他兒童一樣正常地接受義務(wù)教育。城市可為留守兒童家庭提供一些免費(fèi)親子活動(dòng)，農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢越M織集體探親等活動(dòng)，各社會(huì)機(jī)構(gòu)可以為留守兒童和父母見面交流提供更多的便利。社會(huì)還應(yīng)加大力度宣傳，呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛。

具體而言，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。成立“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎涉?zhèn)政府帶頭，學(xué)校、村委會(huì)及退休教師參與，建立對(duì)“留守兒童”家庭的定期訪問制度、與在外打工的父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)、安全、健康及心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體要承擔(dān)起更多的教育和責(zé)任。政府部門還要經(jīng)常對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行整治，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的游戲廳、網(wǎng)吧等，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，加大對(duì)危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

責(zé)任編輯龍建剛