劉蘭

在語文教學中，教師如能巧妙運用“想象”這個媒介，讓學生感受想象之美，體會想象之樂，就會使課堂變得更加鮮活、精彩。

一、創(chuàng)設情境，催生想象

在課堂上，教師如果能夠結合教材和學生特點創(chuàng)設出合適的教學情境，就可以有效催生學生的想象，使學生產生共鳴。

例如，在教學蘇教版語文《二泉映月》一課中“又是一個中秋夜……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強的吶喊……”這部分內容時，為了讓學生真正走進阿炳的內心世界，我先通過多媒體課件向學生展示中秋月圓的畫面，同時播放樂曲《二泉映月》，烘托出一種特定的環(huán)境氣氛，之后讓學生閉目想象阿炳是怎樣悲傷哭泣的，是怎樣傾訴和吶喊的，最后再讓學生說一說感受。

學生結合自己的生活經(jīng)歷和想象，描述著阿炳可能出現(xiàn)的動作神態(tài)，說出了阿炳心底的話語。此時，學生真正走進了阿炳的內心世界。

這樣教學，由于為學生創(chuàng)設出了適合的教學情境，學生的想象力就很容易被激發(fā)出來，課堂的學習氣氛十分濃厚。

二、借助插圖，激活想象

小學語文教材中大都配有精美的插圖，這些插圖不僅可以幫助學生理解課文，而且還可以有效激發(fā)學生的想象力。在語文課堂教學中，如果能夠抓住插圖和教學內容的結合點讓學生充分想象，那么，這些靜止的畫面就會變得生動起來，從而使課堂教學更加精彩。

例如，蘇教版語文《最后的姿勢》一課，課文主要描寫了在汶川地震中，譚千秋老師為了救自己的學生而犧牲的故事。為了加深學生的情感體驗和學生對課文內容的理解，教材在編排時特意配了譚老師舍己救人的插圖。在教學這一課時，結合插圖和教學內容的特點，我讓學生想象譚老師在救這些孩子之前會想些什么，得救孩子看到譚老師已經(jīng)永遠離開了他們時又會想些什么。

在問題的引領下，學生張開了想象的翅膀，有的說譚老師心里想“不管發(fā)生什么事，我一定要和孩子們在一起”，有學生說“學生這么小，他們以后的路還很長，我不能丟下他們”，還有的學生站在學生的立場上說“譚老師，您安息吧，我會以您為榜樣，去完成您未竟的事業(yè)……”此時，這些插圖仿佛被賦予了生命的色彩。

三、巧用文本，拓展想象

在語文課堂教學中，教師要構建出開放的學習空間，真正做到以教材為中心，向四周輻射，拓展想象。因此，教師要想讓學生“想得美”，就要在教學中給學生留足想象的空間。

例如，蘇教版語文《天游峰的掃路人》這篇課文，作者用結尾處掃路人的“30年后，我照樣請你喝茶”這句話，充分表達了掃路人積極樂觀的處世態(tài)度。教學這一課時，教師就可以此為契機，在課堂結尾處，讓學生想象30年后“我”和掃路人見面時的情景，進行練筆。這樣教學，時間和空間跨度大，學生可以展開想象，暢所欲言，從而有效拓展文本內容。

（責 編 曉 月）