尹繼忠

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；反思能力；知識(shí)；探究

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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反思是一種自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程為思考對(duì)象， 對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審視判斷， 從而分析、研究、解決存在問題的過程， 是一種通過提高學(xué)習(xí)主體的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

反思是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒有反思的課堂學(xué)習(xí)是狹隘的學(xué)習(xí)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。反思能力有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)行自我教育。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的反思能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有非常重要的作用。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面談?wù)勗鯓釉诘乩碚n堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

一、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的，在地理課堂上，學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到了活動(dòng)所要求的程度，包括對(duì)地理知識(shí)記憶的熟悉程度，對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解程度，對(duì)知識(shí)的各種表達(dá)形式的掌握程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動(dòng)后，要反思自己學(xué)到了哪些新知識(shí)，這些新知識(shí)與自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的，反思自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有無欠缺。若有欠缺，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補(bǔ)救。如，在教學(xué)《荒漠化防治》這一章節(jié)時(shí)，要求以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如發(fā)生水土流失、荒漠化的原因，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反思，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握區(qū)域環(huán)境問題分析研究的思路與方法，并運(yùn)用這一思路和方法去分析其他區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

二、對(duì)探究過程進(jìn)行反思

為了避免學(xué)生對(duì)地理知識(shí)“一知半解”式的學(xué)習(xí)， 地理教師應(yīng)該將思維的觸角伸展開，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學(xué)生帶著問題， 帶著探究的欲望離開地理課堂，把對(duì)地理相關(guān)問題的研究延伸到課外，既能延長(zhǎng)學(xué)生思維的時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，同時(shí)也能暗示創(chuàng)新沒有止境，探究沒有盡頭。在相關(guān)的地理知識(shí)的探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動(dòng)，開始是怎樣想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子，為什么會(huì)走彎路，有什么教訓(xùn)是可以吸取的；自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰對(duì)誰錯(cuò)，哪種方案最優(yōu)；自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié)，為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)節(jié)；自己在思考中有沒有做出某種預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)對(duì)自己的思考是否起到作用，自己在預(yù)測(cè)和估計(jì)方面有沒有普遍意義的東西可以歸納等。通過這些反思，不僅能使探究地理知識(shí)的方案、過程得到直接的改進(jìn)，而且能在評(píng)估和改進(jìn)方案的過程中得到新的地理知識(shí)，提高相關(guān)技能。

三、對(duì)學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)進(jìn)行反思

在地理課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象，將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來， 觸及學(xué)生的態(tài)度與情操， 發(fā)展學(xué)生的智慧， 提升學(xué)生的思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育并非是虛無縹緲的，應(yīng)通過各種教學(xué)活動(dòng)來體驗(yàn)、培養(yǎng)。同樣在《荒漠化防治》這節(jié)課堂上，筆者讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)區(qū)域的緯度位置和海陸位置，分析該區(qū)域的氣候、植被、土壤、河流等自然環(huán)境特征，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)該區(qū)域的自然環(huán)境分析該區(qū)域，結(jié)合教材相應(yīng)內(nèi)容，分析歸納、并以圖示的方式說出造成西北地區(qū)荒漠化的原因。之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的思考，根據(jù)荒漠化發(fā)生的每一條原因，提出相應(yīng)的對(duì)策，哪些不適合某地防治荒漠化的做法，也容許學(xué)生積極提出來。這樣培養(yǎng)了學(xué)生分析地理問題、解決地理問題的能力，并夯實(shí)了地理知識(shí)基礎(chǔ)。

總之，反思使人進(jìn)步，反思是換一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思是發(fā)現(xiàn)自己做得不好的地方去進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生的反思如同生物體吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，別人是無法替代的，在高中地理課堂上，這就需要教師有針對(duì)性、有目的性地培養(yǎng)學(xué)生反思的能力，堅(jiān)持下去就會(huì)取得成效，也才能打造出高效的地理課堂。

編輯：馬德佳