秦玉民

【關(guān)鍵詞】 整本書閱讀；講授教材；指導(dǎo)閱讀

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）15—0066—01

整本書閱讀下的新型課堂教學(xué)模式，依據(jù)授課內(nèi)容可以分為兩類：一類以講授教材內(nèi)容為主，一類以指導(dǎo)整本書閱讀為主。講授教材內(nèi)容的課堂教學(xué)，立足教材內(nèi)容，放眼課外閱讀，“授之以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；指導(dǎo)整本書閱讀的課堂教學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生怎樣捕魚，將捕魚方法轉(zhuǎn)變成捕魚能力，從而使學(xué)生會(huì)讀書，自能讀書，提高整本書的閱讀效果。下面，筆者針對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、以講授教材內(nèi)容為主的新型課堂教學(xué)模式

1.自學(xué)輔導(dǎo)式。就是以學(xué)生自學(xué)為主，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。具體做法是實(shí)施先學(xué)后教策略，通過設(shè)置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感知教材，梳理問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，嘗試解決疑難問題。對(duì)于共性問題，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)或拓展講解，促使學(xué)生綜合理解知識(shí)，逐步形成以自學(xué)為主、引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：自學(xué)——質(zhì)疑——討論——點(diǎn)撥——自結(jié)。人教版略讀課文就可以采用這種教學(xué)模式。

2.質(zhì)疑探究式。這種課堂教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，形成解決問題的能力為教學(xué)宗旨來設(shè)計(jì)的：設(shè)置問題——探索問題——討論問題——?dú)w結(jié)問題——問題遷移（由一個(gè)問題引入另一個(gè)新的問題）。實(shí)施問題教學(xué)策略是把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列性的學(xué)習(xí)問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，感受知識(shí)、理解知識(shí)，使學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，逐步形成提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。多數(shù)課文可以采用這種形式的教學(xué)模式。

3.分層遞進(jìn)式。課堂教學(xué)中顧及好、中、差各類學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。教學(xué)貫穿一個(gè)基本思想，即“承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類推進(jìn)”。教師要把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在同一層次，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，因“層”施教。這樣可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求，從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：學(xué)生分層——目標(biāo)分類——訓(xùn)練分層——評(píng)價(jià)分層。

4.點(diǎn)撥引導(dǎo)式。此類教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察、操作、思考、探索，多思深研，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識(shí)，體味成功的喜悅。教師則應(yīng)在關(guān)鍵處和疑難處加以精講、點(diǎn)撥指導(dǎo)，點(diǎn)燃智慧的火光，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果。這種教學(xué)的操作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“六步”：研讀教材，吃透兩點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)） ——認(rèn)清方向，選準(zhǔn)“口子”——相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥——討論交流，理解消化——雙向反饋，總結(jié)提高——遷移訓(xùn)練，舉一反三。 5.情景體驗(yàn)式。實(shí)施情景教學(xué)策略時(shí)，教師要圍繞教材的核心知識(shí)，整合相關(guān)的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)、更加符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，使情景活動(dòng)的過程成為學(xué)生獲取知識(shí)和體驗(yàn)情感的過程，逐步形成情景中活動(dòng)、情景中體驗(yàn)的教學(xué)方式。課堂教學(xué)可以這樣進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)情景——走進(jìn)文本——聯(lián)系生活——朗讀表演。故事情節(jié)生動(dòng)，或者文辭優(yōu)美、情感真摯的散文，適合采用這種教學(xué)模式。

二、以指導(dǎo)整本書閱讀為主的新型課堂教學(xué)模式

在新課程改革的背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的“精神底子”，已成為當(dāng)前語文教師積極探索研究的熱點(diǎn)。

1.以文學(xué)欣賞為主。對(duì)所讀文學(xué)作品進(jìn)行語言和藝術(shù)特色方面的鑒賞，這種課堂的一般結(jié)構(gòu)模式是：粗讀——對(duì)話討論——品讀——總結(jié)。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生用旁批法、摘記法、語言品鑒等方式讀書。

2.以文學(xué)研究為主。在整本書閱讀指導(dǎo)課中引入研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋找答案、進(jìn)行擴(kuò)展。采取的模式可以是：發(fā)現(xiàn)——閱讀——討論——解答。

3.以文學(xué)創(chuàng)作為主。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)、文學(xué)構(gòu)思能力的提高很有幫助。采取的模式可以是：感知文本——明確創(chuàng)作目標(biāo)——二次創(chuàng)作——共評(píng)共賞。在教學(xué)中，可以創(chuàng)作課本劇，可以補(bǔ)白，可以寫人物評(píng)價(jià)，可以寫讀后感等。

編輯：馬德佳