韓藝飛

運(yùn)動(dòng)天賦型人才的培養(yǎng)淺析

韓藝飛

基于美國(guó)天賦教育的啟示，在對(duì)運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)反思的基礎(chǔ)上提出了運(yùn)動(dòng)天賦型人才培養(yǎng)的設(shè)想。認(rèn)為運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育具有恢復(fù)競(jìng)技本真，提升運(yùn)動(dòng)員社會(huì)聯(lián)系能力；提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平，加快實(shí)現(xiàn)“體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”；加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)天賦型人才培養(yǎng)，提高運(yùn)動(dòng)員成才率，提升我國(guó)競(jìng)技訓(xùn)練水平等價(jià)值。對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了初步的建構(gòu)。

運(yùn)動(dòng)天賦型人才；教育學(xué)；競(jìng)技體育

當(dāng)代高水平競(jìng)技體育的發(fā)展進(jìn)程提示人們：一個(gè)國(guó)家競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平的高低取決于這個(gè)國(guó)家是否擁有以及擁有多少具有運(yùn)動(dòng)天賦的高水平運(yùn)動(dòng)員；而高水平運(yùn)動(dòng)員的涌現(xiàn)則在相當(dāng)大程度上依賴(lài)于這個(gè)國(guó)家對(duì)于運(yùn)動(dòng)天賦型人才的培養(yǎng)過(guò)程和方式。從小荷尖角的“運(yùn)動(dòng)天賦型人才”成長(zhǎng)為世界矚目的“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)人才（世界冠軍）”是一個(gè)天賦與訓(xùn)練交織、成才與成人相伴、偶然與必然并存的教育和塑造過(guò)程，也是教育學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)世界性難題。

1 運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育研究之緣起

1.1 “運(yùn)動(dòng)天賦型人才”的定義與基本特征

心理學(xué)研究證明,人的智力整體上是一種正態(tài)分布，但總有一些人在某一方面有超出常人的智力或其他能力或傾向性的現(xiàn)象，這樣的兒童即所謂的天賦兒童[1]。而在身體動(dòng)覺(jué)方面具有超出常人的能力或傾向，即能夠出色的使身體動(dòng)作優(yōu)美，能夠巧妙的處理物體等，具有出色的運(yùn)動(dòng)能力的人即為運(yùn)動(dòng)天賦型人才。每個(gè)人都應(yīng)該受到適合其能力和潛能發(fā)展的教育，對(duì)于這些運(yùn)動(dòng)天賦型人才應(yīng)該予以發(fā)現(xiàn)并給予特殊的促進(jìn)，從教育的公平與正義來(lái)講，這不僅是教育平等的應(yīng)有之義，也絲毫無(wú)悖于教育的民主化；從體育的功能與價(jià)值來(lái)說(shuō)，這不僅是實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育價(jià)值的有效方式，更是實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的需要。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要分為體能類(lèi)項(xiàng)群和技能類(lèi)項(xiàng)群，不同項(xiàng)群又存在著各種主導(dǎo)素質(zhì)的項(xiàng)目，因此對(duì)于不同的項(xiàng)群、不同項(xiàng)群內(nèi)的項(xiàng)目其運(yùn)動(dòng)稟賦的要求也就各不相同，但主要取決于形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理及智能等方面的發(fā)展水平，運(yùn)動(dòng)天賦型人才也即在上述方面具有相應(yīng)能力的表現(xiàn)或潛能的人群。在運(yùn)動(dòng)選材的研究中對(duì)于各類(lèi)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)天賦型人才的選材方法與標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了相應(yīng)的研究。

1.2 天賦型人才教育對(duì)運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)的啟示

Gifted and Talented Education是指對(duì)天資聰穎或有特殊才能兒童實(shí)施的教育，國(guó)內(nèi)一般翻譯為英才教育、天才教育，港臺(tái)學(xué)者較多使用資優(yōu)教育這一概念[5]。英國(guó)學(xué)者法蘭西斯·高爾頓早在19世紀(jì)便提出了“天才”的說(shuō)法。20世紀(jì)70年代美國(guó)人開(kāi)始理性的思考“天賦”、認(rèn)識(shí)“天賦”。美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的天賦型人才教育已經(jīng)建立了100多年，形成了成熟的培養(yǎng)體系。而在體育領(lǐng)域尚未有系統(tǒng)研究的先例。

天賦型人才教育并不是美國(guó)人的發(fā)明，我國(guó)早有“因材施教”、“人人有才，人人成才”、“三百六十行，行行出狀元”之說(shuō)、之行。對(duì)于競(jìng)技體育而言，在我國(guó)尤其體現(xiàn)著一種“天賦式”的教育狀態(tài)，問(wèn)題在于我們把天賦純粹為一種“精英式”針對(duì)少數(shù)人且脫離群眾基礎(chǔ)的教育方式?！疤熨x型人才教育”強(qiáng)調(diào)針對(duì)孩子某一方面的特長(zhǎng)提供所需要的服務(wù)，而不是把孩子看作整個(gè)天才，這為我們的運(yùn)動(dòng)天賦型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)明智的視角，也就是在對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦型人才運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)化的過(guò)程中，不能夠泯滅其在文化學(xué)習(xí)、職業(yè)需要、社會(huì)需要、生存需要的考量，不能忽略其作為人的“人本”訴求。對(duì)于運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育應(yīng)該建立一種“人本觀”和“綜合觀”，避免天賦與一般生存技能的割裂；避免運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的片面化；避免運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)過(guò)程的人文缺失，體現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的終極關(guān)懷。

1.3 對(duì)我國(guó)現(xiàn)存運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育培養(yǎng)模式的反思

目前，全國(guó)各類(lèi)體校、青少年俱樂(lè)部、業(yè)余訓(xùn)練學(xué)校培養(yǎng)后備人才的模式呈現(xiàn)多樣化格局。我們按照運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)安排的特點(diǎn)將多種模式大概劃分為兩大類(lèi)：一是集中型，即由培養(yǎng)后備人才的主體統(tǒng)籌安排運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)員集中在學(xué)?；蛘咴谏倌牦w校、青少年俱樂(lè)部集中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。第二類(lèi)是結(jié)合型，就是體育系統(tǒng)的各類(lèi)體校和社會(huì)企業(yè)、團(tuán)體建立的體育俱樂(lè)部主要承擔(dān)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽任務(wù)，教育系統(tǒng)的小學(xué)、中學(xué)、高校則主要負(fù)責(zé)傳播文化知識(shí)，兩類(lèi)人才培養(yǎng)主體合作共同培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才。

而對(duì)于運(yùn)動(dòng)人才的培養(yǎng)是“圈養(yǎng)”還是“散養(yǎng)”一直是外界對(duì)于我國(guó)競(jìng)技體育訓(xùn)練管理體制詬病的焦點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)實(shí)行的主要是以體工隊(duì)為組織樣態(tài)的運(yùn)動(dòng)員群體的長(zhǎng)期集訓(xùn)制，這是一種最直接的體現(xiàn)國(guó)家意圖、最便于政府直接管理與調(diào)度，體育資源高度集中于最高端，最易避免外界干擾、保密性極高[2]的運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)制度，也是一種典型的“圈養(yǎng)模式”。這一培養(yǎng)制度為我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，取得了巨大的歷史成就。但在新的歷史時(shí)期這一中國(guó)特色的“圈養(yǎng)模式”已經(jīng)遭受并正經(jīng)受著多方的非難，機(jī)會(huì)成本居高不下（有關(guān)研究顯示我國(guó)培養(yǎng)一位世界冠軍的成本是俄羅斯的28倍）、科學(xué)化程度不足，人性化缺位（運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期的封閉式管理帶來(lái)了運(yùn)動(dòng)員傷病的嚴(yán)重、社會(huì)性的降低、社會(huì)聯(lián)系能力的脆化、再就業(yè)困難等等）、后備人才力量日益萎縮等等問(wèn)題已經(jīng)擺在了“圈養(yǎng)模式”的面前。這一人才培養(yǎng)的模式在保證中國(guó)競(jìng)技體育迅速成為國(guó)際競(jìng)賽場(chǎng)上強(qiáng)者的同時(shí)，也越來(lái)越引起人們對(duì)于這種集訓(xùn)體制所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)質(zhì)疑。

2 構(gòu)建中國(guó)運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育科學(xué)體系

運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育的六大要素是五“W”—“H”：即運(yùn)動(dòng)天賦型人才的教育理念（why），教育內(nèi)容（what），教育方式（how），教育時(shí)機(jī)（when），教育機(jī)構(gòu)（where）及教育的參與主體（who），在這里筆者將運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育的參與主體分為教育實(shí)施（who）者和服務(wù)對(duì)象（運(yùn)動(dòng)天賦型人才）—教育對(duì)象（whom），遵循這一思路建立運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育學(xué)內(nèi)容體系：

2.1 運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育學(xué)的思想基礎(chǔ)——“人文觀”

育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注被育之人、育人之人，還要關(guān)注所服務(wù)之對(duì)象——國(guó)家和人民，為國(guó)家服務(wù)、為人民服務(wù)，不斷滿足國(guó)家和人民群眾的需要?，F(xiàn)代社會(huì)顛覆了人生的意義，顛倒了人生的目的?，F(xiàn)今體育大多是“競(jìng)技”和“金牌”的代名詞，缺少的是體育的靈魂，即體育的人本精神。即只關(guān)注“體育”外在的表象而忽略內(nèi)在于體育的“人”和“人的終生權(quán)利”[9]。各類(lèi)競(jìng)技訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的理論大都聚焦于技術(shù)，而忽略對(duì)運(yùn)動(dòng)員本身的關(guān)切。不僅對(duì)運(yùn)動(dòng)員自身造成了身心二元的傷害，也帶來(lái)了諸多不良的社會(huì)影響。因此，筆者在構(gòu)建運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育學(xué)體系時(shí)將“人文觀”貫穿始終，即在整個(gè)的教育體系中體現(xiàn)：一是對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦型人才生命的敬畏；二是對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦型人才的生存意義的關(guān)懷。

2.2 運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育的參與主體

2.2.1 誰(shuí)有資格成為運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育的老師

在美國(guó)并不是每一個(gè)老師都有資格給天賦班授課，從美國(guó)天賦型人才教育中對(duì)“誰(shuí)有資格當(dāng)神童的老師”中，我們可以得到借鑒：那就是誰(shuí)有資格成為運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育的實(shí)施者：

什么樣的教師、教練能夠教育培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)天賦型人才？

運(yùn)動(dòng)天賦型人才需要怎么樣的安全保障（成長(zhǎng)與生存）？

運(yùn)動(dòng)天賦型人才喜歡什么樣的教練員？

運(yùn)動(dòng)天賦型人才喜歡什么樣的培養(yǎng)模式？

教師需要經(jīng)過(guò)什么樣的培訓(xùn)、具備什么樣的能力才能夠上崗？

教練員與教師如何根據(jù)以上技能提高自己的素質(zhì)？

2.2.2 運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育的主體——運(yùn)動(dòng)天賦型人才

根據(jù)運(yùn)動(dòng)天賦型人才的特征與各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選材標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，選拔具有運(yùn)動(dòng)天賦或潛能的兒童、少年進(jìn)入運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育體系，首先，幫助兒童了解和識(shí)別天賦特長(zhǎng)，然后，訓(xùn)練和加強(qiáng)天賦特長(zhǎng)，最后，發(fā)揮和創(chuàng)造天賦特長(zhǎng)價(jià)值。

2.3 運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育的內(nèi)容選擇

“運(yùn)動(dòng)天賦型人才”的教育過(guò)程

“運(yùn)動(dòng)天賦型人才”的體能和技術(shù)訓(xùn)練

“運(yùn)動(dòng)天賦型人才”的營(yíng)養(yǎng)供給和醫(yī)療康復(fù)

“運(yùn)動(dòng)天賦型人才”的競(jìng)賽參與和激勵(lì)方式

“運(yùn)動(dòng)天賦型人才”培養(yǎng)過(guò)程的科技支撐

“運(yùn)動(dòng)天賦型人才”成長(zhǎng)的環(huán)境營(yíng)造

2.4 運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育的培養(yǎng)模式

梳理“舉國(guó)體制”“圈養(yǎng)模式”與歐美國(guó)家典型的“散養(yǎng)模式”的優(yōu)劣，建立符合我國(guó)國(guó)情的以“舉國(guó)體制”支撐為基礎(chǔ)的結(jié)合“散養(yǎng)模式”激勵(lì)機(jī)制的符合人本、尊重人性，契合運(yùn)動(dòng)成才規(guī)律的新型培養(yǎng)方式。

2.5 運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育的組織機(jī)構(gòu)

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是政府主導(dǎo)的體工隊(duì)形式，伴隨職業(yè)體育的發(fā)展，俱樂(lè)部培養(yǎng)方式逐漸興起，在此結(jié)合各培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)的特征與利益主體的多元需要與考量，建立最佳的組合方式：

“運(yùn)動(dòng)天賦型人才”培養(yǎng)的體工隊(duì)組織機(jī)構(gòu)；

“運(yùn)動(dòng)天賦型人才”培養(yǎng)的俱樂(lè)部組織機(jī)構(gòu)；

“運(yùn)動(dòng)天賦型人才”的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)及其建設(shè)。

2.6 運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育的時(shí)機(jī)

不同類(lèi)型運(yùn)動(dòng)天賦型人才技術(shù)技能的訓(xùn)練年齡；運(yùn)動(dòng)天賦型人才技術(shù)技能訓(xùn)練與文化教育的時(shí)間。

3 我國(guó)實(shí)施運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育科學(xué)體系的價(jià)值

3.1 恢復(fù)競(jìng)技本真，提升運(yùn)動(dòng)員社會(huì)聯(lián)系能力

未來(lái)社會(huì)要以人的生存與可持續(xù)發(fā)展為中心，要做到人與自然、人與社會(huì)、人與人的和諧發(fā)展。存在于世界的競(jìng)技體育從近代到現(xiàn)代也經(jīng)歷了一個(gè)“重物輕人”的歷程，尤其是在中國(guó)，競(jìng)技體育領(lǐng)域重物輕人的現(xiàn)象依然嚴(yán)重[8]。相比國(guó)外運(yùn)動(dòng)員而言，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的生活較為簡(jiǎn)單——從運(yùn)動(dòng)員公寓到訓(xùn)練場(chǎng)，完全是一條直線。而國(guó)外運(yùn)動(dòng)員除了訓(xùn)練外，其余時(shí)間自由安排。因此，單純以“奪標(biāo)”為目標(biāo)的競(jìng)技價(jià)值取向造成了運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)與再就業(yè)等嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也引發(fā)了上至國(guó)家政府，下至平民百姓的深度反思。運(yùn)動(dòng)天賦人才教育的提出就是基于“人本的視角”力求促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)的全面提升，恢復(fù)競(jìng)技“奪標(biāo)育人”的本真，提升運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)聯(lián)系能力。

3.2 提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平，加快實(shí)現(xiàn)“體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)

體育是社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是綜合國(guó)力和社會(huì)文明程度的重要體現(xiàn)。胡錦濤同志提出的“進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”的目標(biāo)，這極大地鼓舞了全國(guó)人民，尤其是體育界。從科學(xué)發(fā)展觀的視角來(lái)審視，我國(guó)距離體育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)還有很大的差距，還有很長(zhǎng)的路要走。高水平競(jìng)技體育水平的提高是實(shí)現(xiàn)體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。高水平競(jìng)技體育對(duì)豐富人們的文化生活，弘揚(yáng)集體主義、愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)國(guó)家和民族的向心力、凝聚力，都起著不可或缺的作用。

運(yùn)動(dòng)天賦型人才教育實(shí)施著眼于體育人才成長(zhǎng)規(guī)律與教育規(guī)律的探索與挖掘，著眼于高水平教練員和專(zhuān)業(yè)化管理人員的開(kāi)拓與培養(yǎng)，著眼于運(yùn)動(dòng)天賦型人才的天賦轉(zhuǎn)化與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，是提升競(jìng)技體育水平，加快“體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”的重要舉措。

3.3 加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)天賦型人才培養(yǎng)，提高運(yùn)動(dòng)員成才率，提升我國(guó)競(jìng)技訓(xùn)練水平的關(guān)鍵

體育學(xué)是教育學(xué)門(mén)類(lèi)中非常特殊的一級(jí)學(xué)科，培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員也是一個(gè)特殊的教育過(guò)程。其特殊性在于：這是一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)具有一定運(yùn)動(dòng)天賦的人群所進(jìn)行的“全人教育”過(guò)程，既要因人而異地最大限度發(fā)掘他們的運(yùn)動(dòng)天賦和運(yùn)動(dòng)潛能，使其能夠在關(guān)鍵時(shí)刻“脫穎而出，獨(dú)占鰲頭”，又要善待善用他們的天賦資源，讓善教善訓(xùn)陪伴其左右，使其成為符合社會(huì)要求的“健康全人”或合格公民。

正因如此，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都把培養(yǎng)“天賦型運(yùn)動(dòng)員”作為教育學(xué)和體育學(xué)的一個(gè)特殊專(zhuān)題，把調(diào)和與解決天賦型運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)過(guò)程中的“學(xué)訓(xùn)矛盾”，整合他們“成才”與“成人”的過(guò)程視為極其重要的學(xué)術(shù)和實(shí)踐任務(wù)。

國(guó)家體育總局局長(zhǎng)劉鵬要求，“體育后備人才培養(yǎng)工作要由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，提高體育后備人才培養(yǎng)的成才率和輸送率?！睘榱藢?shí)現(xiàn)“由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變”，提高投入的有效性，發(fā)掘和培養(yǎng)天賦運(yùn)動(dòng)員，提高運(yùn)動(dòng)員成才率，是提高我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)水平的當(dāng)務(wù)之急。這一問(wèn)題如果得不到盡快解決，勢(shì)必對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響，甚至關(guān)系到“體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[南京體育學(xué)院2014年研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目。編號(hào)：2014019]

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(南京體育學(xué)院研究生部)

G807.2

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.032