宋芳芳

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，企業(yè)對職業(yè)人的職業(yè)核心能力的要求越來越高，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，既能滿足企業(yè)用人的需要，更能提高學(xué)生就業(yè)從業(yè)的競爭力。職業(yè)核心能力訓(xùn)練是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，作為高職教育的一部分，高職英語課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)也必須將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿始終。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；高職英語

本論文是黑龍江省教育廳2014年度教改項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱是高職英語課程中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號 JG2014020174

在勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心編制的全國高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材中給出了職業(yè)核心能力的定義。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。職業(yè)核心能力訓(xùn)練是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，作為高職教育的一部分，高職英語課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)也必須將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿始終。

1目前高職英語教學(xué)的不足

1.有沿襲普通教育的傾向應(yīng)試教育的痕跡比較濃重。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確學(xué)科建設(shè)的職業(yè)性，實(shí)踐性，開放性特色不夠突出。

3.課程和教學(xué)的工作指向性比較弱與實(shí)際工作的聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生的外語能力被社會認(rèn)同和接納程度較低，用人單位不滿意。主要原因在于高職外語教學(xué)與社會需要和職業(yè)需求脫節(jié)，沒有自身鮮明的特色。

高職英語的定位應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針；以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)；以“工學(xué)結(jié)合”為培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)，主動適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會發(fā)展的需要。不能把高職英語看作一個獨(dú)立的學(xué)科，改變高職英語單一傳授英語知識及純語言技能，改變對專業(yè)所需的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的模糊認(rèn)識，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)將英語成為謀取高待遇工作的重要手段；能翻譯不復(fù)雜的英語資料；用英語從事簡單的涉外交際和處理涉外業(yè)務(wù)?！爸械燃寄堋庇⒄Z人才具有明顯的職業(yè)教育特征不同于本科院校“復(fù)合型英語人才”1） 狹義的復(fù)合型：以外語為主業(yè)，面向外交、文學(xué)翻譯、外語教學(xué)等領(lǐng)域。2） 新型的復(fù)合型：以外語為主業(yè)，面向?qū)崢I(yè)的廣大領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，能在特定的經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動第一線，用英語從事服務(wù)和管理工作。高職英語培養(yǎng)職業(yè)人才的核心由“英語語言能力”和“職業(yè)技能素養(yǎng)”共同構(gòu)成。

因此，高職英語課程的標(biāo)準(zhǔn)必須符合高職的培養(yǎng)目標(biāo)：1）培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才；2）以服務(wù)為宗旨（服務(wù)學(xué)生、社會）、就業(yè)為導(dǎo)向（工學(xué)結(jié)合），走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路（校企合作），加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應(yīng)用型人才；3）擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者——應(yīng)用型白領(lǐng)，或叫高級藍(lán)領(lǐng)或灰領(lǐng)、銀領(lǐng)人才的重要任務(wù)；4）促進(jìn)高等職業(yè)教育集團(tuán)化、連鎖式和產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展，大力推進(jìn)“雙證書”制度實(shí)施。（雙證書：英語能力+職業(yè)/專業(yè)能力）

2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

采用任務(wù)型教學(xué)方法，貫徹全新教學(xué)理念，借助多媒體教學(xué)手段，緊密結(jié)合應(yīng)用能力考試全方位、多層次培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。從本院實(shí)際出發(fā)界定新要求，開發(fā)新教材，實(shí)施新模式，堅持以打好語言基礎(chǔ)為根本目的教學(xué)過程。應(yīng)實(shí)行四個相結(jié)合：1.大班授課和小班操練相結(jié)合；2.課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；3.文化知識傳授與多媒體教學(xué)相結(jié)合；4.第一課堂與第二課堂相結(jié)合。

2.2 教會學(xué)生一定的英語學(xué)習(xí)策略

宏觀上幫助學(xué)生制定目標(biāo)、選擇方法、安排時間、評估效果、調(diào)整過程；微觀上幫助學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行聽說讀寫譯等交際活動。

3 改革高職英語課程設(shè)置

學(xué)科知識體系和職業(yè)能力需求的有效結(jié)合既考慮職業(yè)教育的屬性，又保證高等教育的屬性。堅持以英語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入英語學(xué)習(xí)之中。建議高職英語課程設(shè)置分為兩個階段：

第一階段：基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)

幫助學(xué)生達(dá)到<基本要求>，順利通過英語應(yīng)用能力（A、B級）考試

第二階段：職場英語（行業(yè)英語）

重點(diǎn)突出“工學(xué)結(jié)合”能力訓(xùn)練項(xiàng)目，滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）對英語職業(yè)能力的需求，并適當(dāng)輔導(dǎo)CET-4的訓(xùn)練。

兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接教學(xué)時數(shù)原則上不少于180學(xué)時行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)全過程做到EGP和ESP的逐漸結(jié)合高職英語課程教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為中心融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）要求制定體現(xiàn)職業(yè)教育理念和模式的課程框架設(shè)計教學(xué)情境采用任務(wù)驅(qū)動、情景模擬等教學(xué)方法實(shí)施模塊式教學(xué)引進(jìn)和使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段構(gòu)建適合個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式充分利用多媒體開展教學(xué)加強(qiáng)互動與協(xié)作學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍組織豐富多彩的課外活動。

4 高職英語教學(xué)“五改”的實(shí)施

高職英語教學(xué)內(nèi)容的選取既要注重針對性和適用性，又要兼顧英語基礎(chǔ)知識和基本技能與職業(yè)技能的培養(yǎng)，并充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。

1）改進(jìn)教學(xué)方法擯棄“注入式”教學(xué)方法，糾正課堂上教師與學(xué)生的錯位。改變以教師為主體，學(xué)生為“受動方”的教學(xué)局面，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2）改善教學(xué)條件教學(xué)手段現(xiàn)代化把多媒體，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用到英語教學(xué)之中。

3）改革教學(xué)模式積極探索和建立適合高職院校特色的優(yōu)化教學(xué)模式，把英語綜合能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個教學(xué)活動中去，重點(diǎn)是提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。

4）改革教材。建立符合高職高專特色的教材體系，專為高職學(xué)生度身打造“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”以能力培養(yǎng)為主線，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性的教材。

5）改變單一考核模式。采用多元評估的考評體系，即，形成性評價+終結(jié)性評價。

5 總結(jié)

綜上所述，高職英語課程與行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行課程開發(fā)或吸收有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的人士參與課程開發(fā)，保證課程建設(shè)能夠體現(xiàn)職業(yè)能力需求，將培養(yǎng)職業(yè)崗位準(zhǔn)入和獲取職業(yè)資格證書所需的核心能力嵌入教學(xué)內(nèi)容。高職英語課程在知識、能力、素質(zhì)方面的特色，要體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”即英語知識和能力與職業(yè)崗位所需知識能力有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)能力，就業(yè)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。

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