康二林

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0157-02

學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學習無能”或“學業(yè)不良”?！妒澜缰卮蠼逃龁栴}》指出“學困生”不是個別班級、個別學校、個別國家的問題，而是世界范圍的問題。學困生的教育轉(zhuǎn)化問題，一直是學校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教學質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實施。

一、農(nóng)村中職數(shù)學學困生形成的原因

造成學習困難學生的成因是多種多樣的。教育心理學的研究證明，絕大多數(shù)學習成績落后的中學生，原因不在于智力因素，而是由于某些非智力因素造成的學習困難。

1.家庭因素

家長的教育價值觀影響著學生學習的動機。很多農(nóng)村的家長意識很低，他們對自己的子女期望不大，對孩子的學習聽之任之。有些家長受傳統(tǒng)思想的影響，認為在生產(chǎn)和生活中用不上數(shù)學，學了也無用，因此不支持子女學數(shù)學。另外，農(nóng)村學生的家長文化素質(zhì)普遍較低，他們不懂得如何教育好自己的子女。

2.教師因素

農(nóng)村中職由于地點較偏僻，條件較艱苦，數(shù)學教師嚴重不足，而且大多數(shù)數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)不高，他們?nèi)狈?shù)學教學理論，難以用理論來指導實踐，缺乏創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境的能力。

3.學生因素，很多學生的基礎(chǔ)極差，有的中職學生連異分母分數(shù)的加減法都不會，想學都學不懂，在加上很多學生認為我到職中讀書是為了學習技術(shù)，數(shù)學在生活中無用，對學習技術(shù)又無幫助，因此不愿學。

4.社會因素

由于農(nóng)村中職的教學設(shè)備落后，絕大多數(shù)學校缺少現(xiàn)代化的教學手段。數(shù)學教學仍然停留在“教師講，學生聽”的教學模式上。由于信息較閉塞，教師和學生接受不到課堂以外的數(shù)學信息，數(shù)學教學只停留在書本知識的小空間，難以與社會實踐接軌。

二、提高農(nóng)村中職數(shù)學學困生成績的對策

因為造成農(nóng)村學生成為中職數(shù)學學困生的原因有很多，本文就教學方面談?wù)勌岣邤?shù)學學困生成績的對策。

1.建立學生成長檔案，讓學困生多一點成功感

要提高農(nóng)村數(shù)學學困生的學習成績，教師首先要研究他們的心理特點及形成原因，消除阻礙他們學習的心理障礙。作為數(shù)學教師，要提高農(nóng)村學困生的數(shù)學學習成績就必須給每個學困生建立檔案。只有建立學生學習檔案，教師才能以記錄的材料為依據(jù)，客觀地分析、判斷，針對不同類型的學困生，采用不同的教育方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”。在課堂上，教師要多為學困生創(chuàng)造獲取成功體驗的機會，把簡單、容易的問題留給他們，讓他們從能回答出老師的問題中感受到成功的喜悅，從而增強勇氣和信心。

2.鼓勵實踐，激發(fā)興趣

實踐證明，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，濃厚的興趣，強烈的求知欲望是學生獲得成功的關(guān)鍵因素。要想使學困生從要我學變成我要學，教師必須培養(yǎng)學生的興趣。學生的學習興趣是在學習實踐中形成發(fā)展起來的。因此，培養(yǎng)與發(fā)展學生的興趣也要在學習實踐中進行，只有通過實踐，讓學生體會數(shù)學的作用，才能真正激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。所以我們在教學中要從學生感興趣的話題入手，盡力創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生大膽運用，改變“數(shù)學太難，數(shù)學無用”的觀念。

3.掃除認知障礙，培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)，開展合作學習

學困生學習困難的一個重要原因是知識體系出現(xiàn)嚴重缺陷，前后內(nèi)容銜接不上，并且缺乏堅韌不拔的、刻苦學習的意志品質(zhì)，遇到困難只會退縮，從而產(chǎn)生了厭學心理。

榜樣的力量是無窮的，模仿是學生學習的重要形式之一。因此為學困生提供一個優(yōu)秀的榜樣有助于學困生良好的學習品質(zhì)的培養(yǎng)，本人在教學中采取合作學習的形式。

1）分組：在班主任的支持配合下，將全班分成幾個組，每組5—6人，每組既有尖子生，又有學困生，每組實力相對平均。

2）起名：每組都自己起了一個響亮的名字。如“騎士”、“夢之隊”、“蝸?！钡鹊?，目的是使組內(nèi)成員有歸屬感，更有小組榮譽感。

3）競賽：不定期的進行一些比賽。如：口算測驗，概念公式準確記憶測驗，期中考試等等，計算出各組平均成績。

4）評價：設(shè)計學習園地，每次競賽優(yōu)勝組的每名成員均可獲得一朵紅花。學期末進行學期總評，對紅花最多的小組和個人予以獎勵。

4.改進課堂教學、加強學法指導

美國心理學家布魯納（J. S. Bruner）倡導學生用自己的大腦親自獲得知識。他認為教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。教師應(yīng)在傳授知識技能的同時傳授學習方法，加強學法指導。就數(shù)學學困生而言，教師應(yīng)從加強數(shù)學語言教學，進而加強對學生公式概念、典型例題記憶方法的指導，在此基礎(chǔ)上加強對課前預習、聽課和課后復習的指導。課前預習是培養(yǎng)學生獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。

5.因人而異，因材施教

不同的學生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效辦法就是對學困生進行個別輔導，因材施教。教學中對學困生要放低要求，從最低基礎(chǔ)抓起。