周英

【摘要】作業(yè)批改是繼備課、上課后的又一環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)。隨著新教育課程教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)批改學生數(shù)學作業(yè)的方式暴露出很多弊端。這就需要我們對作業(yè)批改方式進行不斷創(chuàng)新，大膽嘗試，探索出既能減輕老師負擔，又能提高學生數(shù)學能力的新方法。本文結(jié)合自己近幾年的教學實踐，探討一些數(shù)學作業(yè)批改的有效策略。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改 有效策略

【中圖分類號】O1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0145-01

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，是教學過程的重要組成部分。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)批改學生數(shù)學作業(yè)的做法暴露出了許多的弊端。作業(yè)的批改應適應新課程新教育理念的需要，在注重培養(yǎng)學生數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還應充分發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)注學生的數(shù)學學習態(tài)度和情感，讓學生樂學善學。本文結(jié)合自己的教學實踐，探討一些數(shù)學作業(yè)批改的有效策略。

一、數(shù)學作業(yè)批改的現(xiàn)狀

長期以來，“全收全改”是廣大教師普遍采用的批改作業(yè)的方法。教師通過全收全改可以全面了解學生對已講授知識的掌握情況，進而有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學，知己知彼，備好下面的課。但是數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任教兩個班，每班四十人，每天留五個題，每題半分鐘，教師就要花去近四個小時的時間，再加上備課、做課件、班主任工作等等，一天到晚忙得團團轉(zhuǎn)，有時只能應付，工作的效率勢必降低，更別提探索教學改革了。學生對于不能完成的作業(yè)有時也抱應付的態(tài)度，經(jīng)常抄襲來欺騙老師，不動腦筋蒙混過關(guān)，或者不會的就空在那兒，不積極主動地去探究，學生學習的自主性也無從談起。

二、數(shù)學作業(yè)批改的有效策略

1.抽查批改

按照學生的座位次序，以列為單位進行收取，同桌的兩列中抽取一列，輪流進行，這樣同桌兩人中必有一人會被改到。這種方法可以批改到班級一半學生的作業(yè)，另外一半也要瀏覽批閱。如果是試卷四頁，可以采取單列改第一二頁，雙列改第三四頁。這樣選擇性地批改，不但減輕了教師作業(yè)批改的工作量，也使教師有精力認真批改作業(yè)，批改時不僅檢查答案的對錯，而且還可以檢查做題的思路及推導過程，解題方法是否巧妙等。對于教師沒有批改的可以讓同桌參照自己的作業(yè)進行批改，這樣使作業(yè)批改成為師生共同參與的學習活動，充分調(diào)動學生的積極性。

2.小組批改

班級遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則建立了學習互助小組，每組4-6人，設(shè)定組長，組長對組內(nèi)各成員進行合理分工。批改時，每組安排出一個人擔任本次數(shù)學作業(yè)的批改人，教師先對這部分人進行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學生回到班上，分頭對其余學生的作業(yè)進行批改，并督促幫助他們進行訂正，做好批改記錄，課代表進行匯總，將錯誤典型告訴教師，教師只需把作業(yè)中的典型錯題拿出來講解。這種做法能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，也能增進同學間的感情交流，在合作中學會學習，在學習中學會合作。

3.自改互改

對于一些較簡單的練習題，教師可以先給出答案，讓學生自批自改，教師也可以指定某個學生報答案，然后班級一起校對，若存在疑問的教師可以講評或者讓學生上臺講評。當然，也可以同桌或前后桌同學或者整組相互批改，遇到問題馬上提出，教師講解或?qū)W生講解。這樣做可以充分調(diào)動每個學生的積極性和主動性，每個學生的責任心都很強，在一定意義上要比教師批改更為仔細。學生學習中常見的粗心大意、缺乏自我檢測習慣等問題，在自改互改中得以慢慢克服。以學生為主體，讓學生進行講評，可以鍛煉他們的數(shù)學表達能力。

4.隨堂批改

在新課幾節(jié)后有時適當安排習題課，這些題一般要求學生當堂完成，采用及時反饋答案當堂批改的方式。若老師全講，對好學生的思維沒有幫助，而基礎(chǔ)差的又得不到提高。教師可以先讓學生做，教師巡視，隨即批閱，看到錯題暫不指出，只說有錯，讓學生重新思考訂正，也可小組討論交流。對有困難的題目教師最后做出點評，也可讓學生上講臺進行講解。這樣，學生可以及時知道自己做題的對錯，及時對解題思路方法進行糾正。教師可以及時了解學生解題中的存在問題，及時進行教學引導，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。

5.當面批改

充分利用課堂練習、輔導、課余時間經(jīng)常性地對學生作業(yè)面批面改，是學生積極主動完成作業(yè)，也能增強學生學習數(shù)學的自覺性，激發(fā)他們的學習熱情。對于基礎(chǔ)好的學生，“響鼓重錘敲”，進一步提高要求，批改時可以與之展開討論，增強其求知欲。對于中等學生，重在“點化開導”幫助理清思路，培養(yǎng)他們的思維能力。對于基礎(chǔ)比較差的學生，多進行鼓勵，哪怕一丁點的進步也要及時表揚，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。這樣增進了師生間的感情，利于學生的學和教師的教。

我們欣喜地看到，批改作業(yè)方式的變革不但激發(fā)了學生解答問題的主動性和積極性，自我要求明顯提高，自我糾錯意識也明顯增強，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。總之，作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿園春色的數(shù)學教學改革再添一片綠。

參考文獻：

[1]閆玉龍.數(shù)學作業(yè)批改的探索與嘗試[J].陜西教育，2008，（6）：101.