田艷艷

【摘要】本文主要探討基于大學(xué)城空間的高職實用英語開放式教學(xué)模式內(nèi)涵、理論依據(jù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)城空間 高職實用英語 開放式教學(xué)模式

【基金項目】本研究獲湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語教學(xué)研究項目：基于大學(xué)城空間的高職實用英語開放式教學(xué)模式研究（研究批號：XJK014YYB028）立項資助。湖南省教育廳科學(xué)研究課題“‘兩型社會建設(shè)背景下高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實踐研究”（12C1157）階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0116-02

1.內(nèi)涵

為了使信息化與高職實用英語課程深度融合，為了讓學(xué)生自由、平等、互助、自信的學(xué)習(xí)，為了解放學(xué)生，開拓視野，讓學(xué)生自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為了回應(yīng)高職實用英語提升學(xué)生未來崗位中英語綜合運用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了“基于大學(xué)城空間的高職實用英語開放式教學(xué)模式”。它是指教師依托大學(xué)城空間信息平臺，以提升學(xué)生未來崗位中英語綜合應(yīng)用能力為目的，以主題為核心優(yōu)化開放教學(xué)資源和設(shè)計靈活開放教學(xué)活動，正確定位師生角色，通過多樣性符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法和多元性評價來引導(dǎo)和激勵學(xué)生一步一步的去探究并完成相關(guān)主題的任務(wù)，它是一個便于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的開放式的高職實用英語教學(xué)模式。

2.理論依據(jù)：

該模式充分吸收了以下四大理論：

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、教學(xué)氣氛的維持者、教學(xué)內(nèi)容的提供者。

人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性。在具體實踐中，學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，而教師只為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。

支架式教學(xué)理論。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者對知識的理解提供一種概念框架， 這種框架事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)

該教學(xué)模式由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）課前，獲取知識。教師在大學(xué)城空間發(fā)布任務(wù)和相關(guān)資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來觀看視頻和相關(guān)資源，為完成任務(wù)自主學(xué)習(xí)來獲取相關(guān)知識。

（2）課中，內(nèi)化知識。課堂上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，小組合作探究來完成任務(wù)，教師答疑幫助。任務(wù)完成后，學(xué)生成果展示，教師點評。

（3）課后，改進(jìn)提升。學(xué)生根據(jù)課堂上老師和同輩們的建議以及其他小組成果的啟示，對成果進(jìn)行改進(jìn)提升，并在大學(xué)城空間提交最終改進(jìn)了的成果。教師收集并點評學(xué)生成果，并反思教學(xué)為下一輪教學(xué)積累經(jīng)驗。

4.優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，基于大學(xué)城空間高職實用英語開放教學(xué)模式有以下優(yōu)勢：

第一，教學(xué)空間的開放化。相對于傳統(tǒng)的封閉式模式，基于大學(xué)城空間開放教學(xué)模式突破了狹隘自閉的圍欄，打開“大門”充分展示教學(xué)過程中所有教學(xué)資源與成果。如在大學(xué)城空間依據(jù)課程特點設(shè)立了基本文件、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)管理和課程互動等一級欄目。每個一級欄目下設(shè)立二級欄目，如基本文件二級欄目有教學(xué)大綱，教學(xué)計劃，考試大綱等。教學(xué)資源二級欄目有案例庫、視頻庫、音頻庫、情景庫、往屆學(xué)生視頻庫、課件庫、作業(yè)庫、語法庫、寫作庫等。學(xué)習(xí)組織二級欄目有表格化教案。學(xué)習(xí)管理二級欄目有平時成績（出勤、討論、發(fā)言和作業(yè)等）和筆試成績。課程互動二級欄目有學(xué)生空間鏈接、作業(yè)發(fā)布和群組討論。

第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活化?；诖髮W(xué)城空間開放教學(xué)模式把“怎么學(xué)，從哪里開始學(xué)，按什么節(jié)奏學(xué)，在什么地方學(xué)，在什么時間學(xué)等”的決定權(quán)交給了學(xué)生，克服了傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生必須按照規(guī)定時間地點、老師的節(jié)奏方式來學(xué)習(xí)的缺點，體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，因材施教，人人進(jìn)步，個個發(fā)展。如對于忙碌的學(xué)生來說，可以充分利用時間，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程；對于喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在大學(xué)城空間根據(jù)自己喜好觀看更多的開拓視野更深層次的資源來提升自己。

第三，教學(xué)內(nèi)容的碎片化?；诖髮W(xué)城空間開放教學(xué)模式按照模塊、打碎、簡約、方便重組的原則建設(shè)課程資源。為了方便教學(xué)和學(xué)生課后回訪，先把資源碎片化，按照案例庫、視頻庫、音頻庫、情景庫、往屆學(xué)生視頻庫、課件庫、作業(yè)庫、語法庫、寫作庫等分類，一個概念一個資源，然后通過表格化教案靈活組合集成化，課堂所用資源導(dǎo)航超鏈接到我的空間或其它網(wǎng)絡(luò)資源。

第四，教學(xué)互動的豐富化。基于大學(xué)城空間開放教學(xué)模式教師通過課后空間布置作業(yè)、批改作業(yè)、點評作業(yè)、展示優(yōu)秀作業(yè)，大大增加了與學(xué)生進(jìn)行一對一交流機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程拓展式、探究式學(xué)習(xí)。通過群組交流，微信引導(dǎo)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生思維，提升創(chuàng)新能力。

總之，基于大學(xué)城空間高職實用英語開放教學(xué)模式在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的一切活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的需要和特點來合理安排，注重對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的支持，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，做到了知識傳授、能力培養(yǎng)、人文教育的相互統(tǒng)一，很好地體現(xiàn)了“解放學(xué)生，開拓視野，讓學(xué)生自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]高仁江.開放式教學(xué)法初探[J].中學(xué)歷史地理教與學(xué)，1999，（12）.