馮金群

【摘要】語文課不僅要教學生生字、生詞，更重要的是，要通過語文課的講授，增加學生的人文知識，提升學生的人文修養(yǎng)，陶冶學生的道德情操，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。因此，必須以全新的眼光重新審視教材，審視學生，真正讓語文課堂“動”起來，讓自己的教法“新”起來，讓學生們“活”起來。

【關鍵詞】創(chuàng)新 語文 課堂 氣氛 實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0059-01

語文課難上是小學語文教師的普遍感受，尤其是課改以后，新版教材在課文的選材上更廣泛，課文自身所包含的信息量更豐富，在給教師提供更為廣闊的自由發(fā)揮的空間的同時，也提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師不能滿足于“硬件”知識的簡單傳授，也不能停留在現有的、老舊的教學模式上徘徊不前，而是必須以全新的眼光重新審視教材，審視學生，審視教法，真正讓課堂“動”起來，讓自己的教法“新”起來，讓學生們“活”起來。

要實現這一目的，首先要解決好教師自身的問題，要讓教師的思維先“動”起來，要突破以往固有的模式，不再以整齊劃一要求語文課堂，不再按統(tǒng)一模式打造、培養(yǎng)每一個鮮活生命，而是要想法設法調動學生學習的主動性和積極性。要讓課堂真正“動”起來，教師就不能再做修枝剪葉的園丁，就不能囿于成見，要敢于突破傳統(tǒng)的課堂模式，真正把課堂教學的動態(tài)生動成效益重視起來，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于批判，敢講真話、實話，解放學生的思想和思維，真正建立起民主、平等、樂觀、和諧的現代師生關系。

其次，要有能讓課堂“動”起來的教學手段。在多數教學過程中，形式比較單調，教師能用的手段也比較貧乏，除了板書、郎讀、分析課文之外其他教學手段如多媒體展示、互動討論等較少采用，往往是教師講自己的，講得索然；學生聽自己的，聽得乏味，教與學幾近脫節(jié)，教只為了考試，學也為了考試，完全背離了語文教育的宗旨。因此，要讓課堂動起來，就要讓學生的思維動起來，并能在整節(jié)課上保持興奮，思維和情緒始終和教師保持同步。要做到這一點，就要求教師必須善于調動并在一節(jié)課上始終調動學生的情緒和思維。讓語文課“動”起來，教學手段的創(chuàng)新是非常重要的，除了恰當運用多媒體課件吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛之外，還要努力為學生營造一種自由、寬松的學習環(huán)境。例如允許學生離開座位，上講臺、上黑板寫；允許學生自由選擇同桌，自由組成討論小組；允許學生自由發(fā)言；甚至允許學生走出課堂，走出校園。同時，還應把一些學習中必須掌握的如生字、生詞等“硬件”知識多留在預習過程中，在課堂上減少一切不必要的環(huán)節(jié)，以自己設計的重點為中心，該討論則重點討論，該朗讀則重點朗讀，盡量把課堂中的大部分時間留給學生，讓學生們充分地、盡情地展示自己，搭建好師生互動、生生互動的平臺。

第三，要有能讓課堂真正“動”起來的教學內容。教材是基本的語文信息載體，是教師教和學生學的主要內容，但我們還應該看到，新版教材本身所傳遞的信息量是極其豐富的，僅限于課文所提供的內容，一則無法達到教學目的，另外也很難滿足當代小學生的求知欲望。這就需要教師開拓更為豐富的內容空間，把課內課外有機結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語文實踐能力，豐富學生的知識積累，從而為提高課堂效益打下基礎。在平時，教師也應多從生活的角度提出一些小專題，讓學生進行“課余調查”，這樣，既可以培養(yǎng)學生的實踐探索能力，豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的語文素質，又可以為教師活躍課堂氣氛提供更多的支撐和空間。

讓語文課真正“動”起來的途徑和方法還有很多，但再多的方法還得靠教師去體現和運用。作為教師，尤其是小學語文教師，必須具有開拓創(chuàng)新的實踐精神，要終生勤學，刻苦鉆研，不斷提高自身修養(yǎng)，完善知識結構，做到授人滴水，己有桶水。惟如此，才能贏得學生的尊重和信賴，才能在日常教學中縱橫辟闔，游刃有余。