黃惠香　張友佺

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0058-02

一、抓住“對比認知”發(fā)展點，樹立獨立識字意識。

學生在低年級已經開始學習獨立識字，學會運用加一加、減一減、換部首等簡單方法識字，如，火字旁加上“共”就是“烘”，爸爸的“爸”父子頭換成竹字頭就是“笆”等。通過低年級的學習，學生已習慣把生字和熟字聯(lián)系起來識字，并初步學會了查字典。到了三年級，學生進入少年期，他們的性格特征中會表現(xiàn)出明顯的獨立性。學生基本上能按老師的要求，根據(jù)具體學習任務的需要，采用比較適合自己的識字方法去識字。這是因為小學中年級學生的有意識記在提高（大約是20分鐘），一個生疏的漢字，對他們來說已不再束手無策。同時，他們的觀察能力也有明顯提高，對一個生字既能從整體上，又能從細微之處進行考察，并能與已學過的其他漢字進行比較。這個時候，教師就不能像低年級那樣的一個字一個字的教，應該調動學生的有意記憶與觀察能力，引導學生自主發(fā)現(xiàn)漢字的特點，選擇適合自己的方法進行獨立識字。

如一位教師在教學三年級上冊《趙州橋》（人教課標本）時，先出示要認識的10個生字：縣、濟、匠、砌、橫、堅、雕、抵、智、慧，然后問學生你是怎么記住的。生1：我早就認識了“縣”字，就是“羅源縣”的“縣”。生2：我知道“慧”字，我的名字“黃慧潔”就有它，爸爸說“慧”就是聰明的意思。當學生說到“濟”與“砌”時，教師還要求學生通過查字典，讓學生發(fā)現(xiàn)“濟”字的另一種讀音，以及“砌”與“切”讀音的不同。在學生充分交流自己的識字方法后，教師要求學生按字的結構進行分類。學生通過仔細觀察和討論后，把生字分成三組：①上下結構：縣、堅、智、慧；②左右結構：濟、橫、雕、抵、砌；③半包圍結構：匠。最后，教師要求學生注意字形結構特點，把字寫漂亮。

二、抓住“主動認知”發(fā)展點，構筑獨立識字體系。

到了高年級，學生的觀察思維從被動性、情趣性向主動性、自覺性發(fā)展，有意識記的時間也提高到25分鐘，多數(shù)學生已能主動地根據(jù)學習要求獨立識字，但仍需要老師的監(jiān)督和指導。同時，高年級學生經過低中年級系統(tǒng)的識字訓練，已掌握了許多有效的識字方法，基本能解決所學生字的音、形問題，所以，引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境去理解字義，成為了課堂上識字教學的主要任務。然而，很多老師認為高年級學生已經具備了獨立識字能力，教學主要任務是閱讀與寫作，在識字教學方面，經常是課前布置學生預習，課中讀一讀，課后抄一抄，再用聽寫的方式進行反饋。事實上，這樣的教學效果并不理想，習作中錯字連篇的現(xiàn)象經常出現(xiàn)。為此，在小學高年級，要做好識字能力培養(yǎng)的有效銜接，教師不能忽視識字教學，但也不能像中年級識字教學那樣面面俱到，而應舍易取難，舍熟取生。

三、抓住“深度認知”發(fā)展點，強化獨立識字能力。

初中生正處于未成年人向成年人過渡時期，無論是在生理上還是心理上，都有別于小學生，他們喜歡新鮮事物，上進心和好奇心都比較強，觀察思維逐漸從膚淺性向深刻性過渡，有意識記也有所提高（大約30分鐘），但有時也難以控制自己的注意。在識字方面，雖然已經有較強的獨立識字能力和良好的識字習慣，但也經常出現(xiàn)形近字、同音字混淆等現(xiàn)象。如有位教師在教學七年級上冊《古代詩歌四首》時，對《次北固山下》和《錢塘湖春行》中的“雁”與“燕”這兩個同音字沒有引導學生加以區(qū)別，導致在后來的默寫中，許多學生將“歸雁洛陽邊”中的“雁”寫成“燕”，而將“誰家新燕啄春泥”中的“燕”寫成“雁”。所以，在初中的識字教學中，老師不能想當然，不能認為他們是初中生了，有一定的閱歷和感情積淀，識字教學很簡單，不要多花時間，應當加強與小學教師的溝通，立足學生實際，努力做好培養(yǎng)學生識字能力的有效銜接。

以上《古代詩歌四首》教學案例中，該老師為了讓學生記住“燕”與“雁”的區(qū)別，又進行了一番引導，值得借鑒。

師：同學們，你們說說“雁”與“燕”有什么不同之處？

生：它們讀音相同，但字形不一樣。

生：它們都是候鳥，大雁的體型大，而燕子體型小。

師：（用多媒體展出圖片讓學生有個直觀的認識）那古人通常分別賦予它們什么情愫呢？

生：（先讓學生回答，再讓學生當場上網查閱相關資料）“雁”在古詩中主要有兩種意象：一是寄托詩人對故鄉(xiāng)的思念。二是，表達詩人對友人的思念。

生：燕是一種候鳥，常在屋檐下筑巢，古詩中燕是春天的信使。

師追問：那同學們你們看見過自家屋檐下或別人家屋檐下有過大雁筑巢嗎？（學生聽完都哈哈大笑）

師：所以“誰家新燕啄春泥”一句中應該是“燕”，而非“雁”。古人更多的借“雁”來抒發(fā)一種思鄉(xiāng)的情懷，與《次北固山下》這首詩所要表達的情感相通。

當學生對“雁”、“燕”有所領悟后，教師又打出了幾句詩句讓學生進行選擇填空，加以鞏固。如：征蓬出漢塞，歸 入胡天；似曾相識 歸來； 子來時新社，梨花落后清明……

教學實踐證明，在義務教育階段，學生蘊藏著極大的學習潛能，只要教師抓住各學段學生的發(fā)展點，引導得法，做好銜接，學生的獨立識字能力就能得到逐步培養(yǎng)，就能為將來自由閱讀與自由寫作打下堅實的基礎。