齊維娟

【摘要】本文是我親身經(jīng)歷的一段不尋常的教育學(xué)生的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，我收獲了很多，也思考了很多，教育不是固定的，要因人而異，尋找最適合的方法去幫助需要幫助的學(xué)生。我也在成長(zhǎng)，希望能更好的為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量！

【關(guān)鍵詞】教育 家庭環(huán)境 效果 方法 責(zé)任心

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0035-01

我班有個(gè)生長(zhǎng)在高干環(huán)境里的孩子，平時(shí)只因和同學(xué)玩耍時(shí)總能出現(xiàn)不愉快的事件，幾經(jīng)教育，未果，遂決定若再和同學(xué)有事交流或玩耍，保持一定距離，至少1米遠(yuǎn)。

乍一聽，你會(huì)覺得我的決定過于草率。這是有意讓孩子失去同伴，而且對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，學(xué)生對(duì)老師的話言聽必從，紛紛效仿。從教育理念上講。與賞識(shí)教育背道而馳。

一、母親先約后訪。

孩子受了這么大的傷害，最痛心的是母親。尤其當(dāng)她問孩子受了什么委屈時(shí)，孩子猶如決堤的洪水放聲大哭，訴說看到以后再也沒有小朋友和他玩了。猶如一顆原子彈，整個(gè)家庭炸開了鍋，在這個(gè)三代人的家庭，都對(duì)老師的這種做法提出了質(zhì)疑，甚至不理解。

于是，激動(dòng)的母親拿起電話，約我晚間見面，從聽筒中我感到了孩子的姥爺、姥姥對(duì)這種教育方法極其不滿。在電話中，我只肯定了：是說這樣的話了，糾正了：孩子提到是我把他領(lǐng)到學(xué)生處，不是圖書室，拒絕了：今晚沒時(shí)間，明天上班時(shí)等你，換來的是：哪有這么教育孩子的？這哪是優(yōu)秀教師所做出的事？……一頓指責(zé)。要是以前，年輕氣盛的我也許從電話里就能和她對(duì)峙，我這不是費(fèi)力不討好嗎？大不了吵了架。但是，在班主任這個(gè)崗位上經(jīng)歷了那么多風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，我當(dāng)時(shí)的心情也格外平靜。因?yàn)?，可以誠實(shí)地講，起初，我在教育學(xué)生方面可能天天犯錯(cuò)誤。學(xué)校一開會(huì)，心就提到嗓子眼里?？扇缃?，我不會(huì)。我一沒打你，二沒罵你，這種方法也是孩子給“逼”出來的。一個(gè)健康人永遠(yuǎn)不懂得病人的痛苦，無論是孩子還是家長(zhǎng)都該反思反思了。

第二天9：30分母親出現(xiàn)在班級(jí)門口。

談話地點(diǎn)：辦公室。

母親先陳述：由于還沉浸在不理解、激動(dòng)之中，聲音顯得過高，言語可謂犀利，態(tài)度不算友好。

二、老師的觀點(diǎn)及做法。

母親音落，約1分鐘后，我才開始自己的陳述。辦公室里仿佛空氣都凝固了，格外的靜。一是讓她平靜一下；二是讓她以為她說的對(duì)；三是要說稍停一會(huì)兒是有意的，也給自己留點(diǎn)余地。

首先我向你道歉，因?yàn)檫@種方法的確像你所講不正常。我在學(xué)生面前也提到了我從教這么多年，從沒這樣要求過學(xué)生。（憤怒）

教育目的：要讓孩子敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。

教育過程：

1.初次體驗(yàn)沒有朋友的滋味（小朋友與你保持距離）。

2.結(jié)合課文《丑小鴨》教育。

（讓他演丑小鴨的受欺負(fù)的情景：哥哥、姐姐咬它，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘討厭他，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，輔以音樂和老師凄慘的說，事后談感想——很難受）——（臉色漸變）

3.道歉。

請(qǐng)出昨天受傷害的兩位學(xué)生，并再把這位學(xué)生請(qǐng)到前面。你想和他們說些什么？“對(duì)不起，我再也不掐你脖子了，我也不將你摔倒了?！倍?，三人激動(dòng)擁抱在一起。

4.解除“決定”。

多么感人的一幕呀！我連忙問到：“現(xiàn)在誰愿意做他的朋友?！迸趾鹾醯男∈旨娂娕e起。于是我宣布：歡迎你回到集體中。 教育效果：

1.感想深刻：很難受、很難過。

2.主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤：對(duì)不起終于脫口而出，和兩位小朋友握手言和，孩子激動(dòng)。（笑得燦爛：實(shí)習(xí)老師講）

3.下午被同學(xué)撞傷會(huì)使用不是故意的這幾個(gè)字了。

聽了我的教育目的、過程及效果的前兩點(diǎn)他媽媽對(duì)老師的這種不正常教育的方式雖仍心有余悸。但她能體諒其師者的良苦用心。

的確，這是一個(gè)不正常的教育手段，但在整個(gè)教育過程中，聯(lián)系起來聽，它又是那么的合情合理，事后，我認(rèn)真地思考。

思考一：教育結(jié)果≠教育效果

若針對(duì)那天晚上的結(jié)果來講，母親以為老師對(duì)孩子的教育是一錘子定音，對(duì)孩子的傷害太重了。她身邊曾有過這樣的例子：我反駁了這種觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教育無結(jié)果，那只是效果在起作用。一個(gè)人將終身感受教育，所以教育不能用結(jié)果怎樣，而應(yīng)用效果如何來評(píng)價(jià)。那天晚上，恰恰是效果的出現(xiàn)，而不是她所想象的最終結(jié)果。

思考二：家庭地震≠教育失敗

那天晚上，在家庭中引起的風(fēng)波，家長(zhǎng)對(duì)老師的質(zhì)疑有道理，的確沒有這樣為教育學(xué)生而故意這么做的。在教育方法上屬教育的失敗。但作為一名班主任，你要對(duì)教育的目的、過程及產(chǎn)生的效果有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。這是我們的教育在起作用，教育初見成效，對(duì)的，我們要堅(jiān)持，不要因?yàn)橐粋€(gè)家庭的風(fēng)波，而改變我們教育的初衷，只要我們想得周全。哪怕再燙手的山芋，我們照樣拿起。我們班主任天職就是將難教的學(xué)生教好。

思考三：邊緣教育≠失敗教育

我的這種教育可謂是行走在刀尖上，想不周全，不僅是孩子，就連我也會(huì)受到一定的身心傷害。試想，我沒有一個(gè)完整的教育體系，最后沒有達(dá)到教育的效果，孩子的家人會(huì)善罷干休嗎？弄不好，我會(huì)又出一個(gè)反面教材。但看我們針對(duì)孩子的特點(diǎn)，有計(jì)劃地教育，邊緣教育未必就是失敗的教育。教育沒有一個(gè)固定的模式，沒有正常和不正常的區(qū)分。黑貓、白貓抓住耗子就是好貓。所以當(dāng)她母親一再提用正常方法時(shí)，我告訴她，這種方法是在前兩種無效的基礎(chǔ)上，專門為你兒子設(shè)計(jì)出來的。

思考四：教育≠立竿見影

教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，正常的教育效果也許馬上會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，但每個(gè)孩子的教育方式不同，有的孩子不像我們期盼的那樣三言五語、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作就會(huì)產(chǎn)生效果，還是這個(gè)孩子，在前兩次教育未果的情況，我才出此下策，第二天一下午我都在注意他的變化，確實(shí)小伙伴們有意避開他，當(dāng)他批改來到我身旁時(shí)，我還問他在整個(gè)事件中有沒有錯(cuò)，他先搖頭后稍點(diǎn)一下頭，然后結(jié)合學(xué)習(xí)課文，對(duì)其進(jìn)行教育。今后能否始終保持，還不敢妄下結(jié)論。因?yàn)橛袑W(xué)生的毛病要過些時(shí)間提醒，時(shí)間的長(zhǎng)短，因人而宜。

教育工作是塑造人，應(yīng)該對(duì)“最終產(chǎn)品”負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，無論在前進(jìn)的道路上，遇到什么坎坷，只要我們問心無愧，在崗位上以德生威，以情樹威，以儀助威，以信強(qiáng)威。我們共同的事業(yè)，如同遼闊的原野一直鋪展到天邊，讓我們策馬馳騁，去追風(fēng)趕日。