蔡忠云

作為小學品德與生活教師，要認真研讀課程標準，準確把握課程標準，積極尋找課程資源，合理利用不同地域的課程資源，引導學生“學會生活”，形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于探究、敢于創(chuàng)新的科學精神，形成科學的價值觀。

一、人力資源是最大的資源，教師本身就是要開發(fā)和利用資源

首先，利用好學校的人力資源，班主任、學科教師是對學生進行各種習慣培養(yǎng)的直接指導者，因此作為品德與生活教師在課前課后必須與班主任進行必要的溝通，相互了解學生家庭情況、學習、身體、品行習慣等情況，協(xié)調(diào)起來有目標地對學生進行幫助和指導，才能更有效。

其次，家庭中的人力資源也是必須值得關注的，畢竟家長是孩子的第一任老師。學校與家長的溝通，也包括班主任、品德與生活教師與家長間建立起的相互一致的教育目標和教育活動，都對學生健康發(fā)展起著非常重要的作用。

再次，社會是學生接受教育的大課堂。社會上有著各種各樣的人類活動，我們暫且把有良性教育意義的稱之為教育資源，這就需要教師有甄別的選取，組織和布置學生到社會上觀看和選擇性的參加活動，使學生接受教育和鍛煉。

二、建立學校內(nèi)部、學校與學校之間以及學校與社會之間的課程資源協(xié)調(diào)、共享機制

品德與生活課程所要求的要具有生活性、開發(fā)性和活動性的特征，決定了這門課程不能局限于書本、局限于課程本身，也不能局限于課堂，因此要適當走出課堂，走離書桌板凳。結(jié)合不同教學內(nèi)容，在校園內(nèi)外進行搜尋，必要時進行分組活動進行查看，邊發(fā)現(xiàn)，邊記錄，最后進行討論形成結(jié)論。教學“愛家鄉(xiāng)教育活動”時，就可以因地制宜，引導學生走向社會，調(diào)查家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、調(diào)查當?shù)氐穆糜钨Y源、本地的建筑、交通道路建設等，從而在了解過程中培養(yǎng)自豪感。

要對學校內(nèi)部的課程資源進行整合，提倡因地制宜、因陋就簡與師生共同創(chuàng)造性地開發(fā)、利用和交流各種課程資源，以適應學生日益?zhèn)€性化的學習需要。同時，學校與學校之間可以在專業(yè)教師以及場地設施等課程資源方面廣泛開展合作，互通有無，優(yōu)勢互補。學校要根據(jù)教學實際情況和學生發(fā)展的具體需要，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館等各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用和開發(fā)信息化的課程資源，有效發(fā)揮各種公眾網(wǎng)絡的資源價值。社會各界給予大力支持，上級部門加強統(tǒng)籌規(guī)劃，學校間及內(nèi)部互助合作，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的有效開發(fā)和利用。

編輯 孫玲娟