卓麗

學(xué)前幼兒總是通過(guò)言行表現(xiàn)情感，有時(shí)坦率而直截了當(dāng)，有時(shí)卻很難識(shí)別。我們首先要做的是傾聽(tīng)幼兒的言語(yǔ)，觀察他們的行為，從而了解他們的情感。

幼兒的想法十分豐富，也許他們的想法不完全通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，一旦向老師表達(dá)，就有可能想從老師那里獲得些什么。而我們老師要做的就是根據(jù)幼兒的言語(yǔ)，判斷他們?cè)谙胧裁矗性鯓拥钠诖?/p>

我班上有一個(gè)幼兒，剛?cè)雸@那會(huì)兒，不哭不鬧，安安靜靜地坐在自己座位上，極少和別人交談。由于他一直由奶奶接送，老人聽(tīng)不懂普通話，家校很難聯(lián)系，我們老師很難摸清他的心理。久而久之，這個(gè)幼兒漸漸成為班上“被遺忘的人”。直到第二學(xué)期，他突然跑到我跟前得意地說(shuō)：“老師，媽媽昨天帶我去大潤(rùn)發(fā)啦！”“哇哦，想必很好玩！”我回答他的同時(shí)，心里一陣驚喜，這孩子開(kāi)始變得活潑了。從那一天開(kāi)始，他就經(jīng)常跑到我的跟前“匯報(bào)”他家里人給他買東西了，或者帶他去玩兒了。課堂上，總能夠發(fā)現(xiàn)他高舉的小手。雖然經(jīng)常答非所問(wèn)，但是可以看得出他想引起我們的注意，急于分享他內(nèi)心的喜悅。這類留守兒童，需要教師更多的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。

在幼兒園，我們可能會(huì)聽(tīng)到有些幼兒說(shuō)話困難，斷斷續(xù)續(xù)并且不斷重復(fù)，常常來(lái)不及想出適當(dāng)?shù)脑~匯組成句子，以表達(dá)自己的思想。聽(tīng)起來(lái)好像是“結(jié)巴”或“口吃”，實(shí)際上這是兒童心理緊張的表現(xiàn)。這些緊張有的是暫時(shí)的，可能因疲勞或?qū)W習(xí)說(shuō)話取得了迅速進(jìn)步而過(guò)度興奮所致，有的是長(zhǎng)期性的，可能是因緊張的家庭關(guān)系，或因敵對(duì)情緒不斷積累而又得不到發(fā)泄的機(jī)會(huì)造成的。所以，我們要時(shí)常蹲下身子傾聽(tīng)孩子，他們的一言一行看似稚拙，其實(shí)背后卻有著一個(gè)豐富的兒童世界，這個(gè)世界只有在教師讀懂幼兒內(nèi)心的情況下，才能打開(kāi)它的大門。

除了語(yǔ)言，幼兒的行為也是可讀的。心理學(xué)研究表明：包括幼兒在內(nèi)的所有人都會(huì)嘗試通過(guò)自己的行為去表達(dá)某種意思。在幼兒教育中，我們要學(xué)會(huì)從幼兒的行為中讀出他們的內(nèi)心，這樣才能更好地開(kāi)展幼兒教育。

一堂美術(shù)課上，我教幼兒畫(huà)房子。他們的小蠟筆在畫(huà)紙上歡快地奔跑著，畫(huà)出他們心中理想的藍(lán)圖。我走近幼兒，給予他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)。走到一個(gè)幼兒身邊，發(fā)現(xiàn)平時(shí)畫(huà)功一般的他畫(huà)了一間不錯(cuò)的房子，就當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，讓他繼續(xù)完成涂色?？墒钱?dāng)我再次回到他身邊時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)畫(huà)面變成了一大堆黑色圓圈，整張畫(huà)面目全非，至于剛剛的房子，早已不知蹤影。我有些生氣，問(wèn)他：“你為什么把畫(huà)面涂得黑黑的？”他一邊手舞足蹈地比畫(huà)一邊解釋說(shuō)：“這房子蓋好后，被壞蛋炸了，這黑黑的就是爆炸的煙霧?！迸叮瓉?lái)是這么回事！我不禁啞然失笑，同時(shí)也暗自慶幸自己剛才沒(méi)有橫加指責(zé)，而是采取了傾聽(tīng)的策略，才聽(tīng)到這充滿童趣的畫(huà)外音。

幼兒常常在一幅作品的對(duì)話中表現(xiàn)了不同的情感體驗(yàn)和感受，高興或悲傷。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察其行為，讀懂幼兒的內(nèi)心，及時(shí)捕捉幼兒在任何創(chuàng)造行為中富有意義的靈感，切忌以成人的思維束縛他們，挫傷他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在幼兒園的一日生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒哭叫、退縮、不參加活動(dòng)，甚至反抗、攻擊別人的行為，這往往是幼兒缺乏安全感的表現(xiàn)；幼兒在休息或集體聽(tīng)故事時(shí)甚至在游戲時(shí)，會(huì)吮吸手指，這暗示幼兒需要更多的保證和安全；有的幼兒甚至玩弄自己的生殖器，從而尋求滿足和抵御緊張的情緒，若直接控制孩子的這些表現(xiàn)，不讓他們有發(fā)泄的情感途徑，結(jié)果可能使幼兒受到很大的損害。我們要找到引起這些不良習(xí)慣的原因，對(duì)癥治療，使這些癥狀逐步消失。

總而言之，幼兒的一切言行都有其意義，教師要努力挖掘背后的秘密，讀懂幼兒的內(nèi)心，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

編輯 韓 曉