■王永廣 Wang Yongguang（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東順德 528300）

談崗位個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)下的高職核心課程體系構(gòu)建
——以家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例

■王永廣 Wang Yongguang
（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東順德 528300）

隨著新時(shí)期企業(yè)品牌化發(fā)展和消費(fèi)者品位多樣化需要，市場(chǎng)對(duì)多元化、復(fù)合型工作崗位提出了更高要求。高等職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)新形式，對(duì)接市場(chǎng)就業(yè)崗位并兼顧學(xué)生個(gè)性化差異，模塊化構(gòu)建核心課程體系，調(diào)整并完善課程內(nèi)涵，打造教育教學(xué)三部曲，通過(guò)戰(zhàn)略層面運(yùn)作推動(dòng)高素質(zhì)高技能高職人才的培養(yǎng)，滿足學(xué)生一技之長(zhǎng)的個(gè)性化崗位就業(yè)訴求。

復(fù)合型崗位；個(gè)性化崗位；模塊化；課程體系；課程內(nèi)涵

李克強(qiáng)總理上任伊始，首次提出“打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”的概念，即漸進(jìn)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量等等［1］。無(wú)獨(dú)有偶，高職教育也面臨著類(lèi)似情況。一方面，中國(guó)的人口紅利漸弱，人才紅利亟待做強(qiáng)；另一方面，隨著適學(xué)人口減少，院校競(jìng)爭(zhēng)也漸增。

如何打造“職教升級(jí)版”從而助推經(jīng)濟(jì)升級(jí)？筆者以家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為案例做了積極的探索。

1　當(dāng)前市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)家具企業(yè)復(fù)合型崗位技能人才提出了更高要求

當(dāng)前，中國(guó)家具業(yè)受到國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)的拖累、歐美經(jīng)濟(jì)不景氣的內(nèi)外交困，形勢(shì)一般。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家具企業(yè)愈發(fā)注重品牌化運(yùn)作，做實(shí)“中國(guó)制造”、做強(qiáng)“中國(guó)創(chuàng)造”［2］；另一方面，消費(fèi)者對(duì)家具產(chǎn)品及居家氛圍的欣賞品位越來(lái)越高，獲取更高消費(fèi)水準(zhǔn)的訴求越發(fā)旺盛。

兩方面訴求對(duì)復(fù)合型崗位提出了更高要求。家具專(zhuān)業(yè)深入調(diào)研了順德及周邊珠三角地區(qū)家具企業(yè)用人需求，計(jì)四類(lèi)崗位群約13種崗位，如表1。“一樣米養(yǎng)百樣人”，通過(guò)一個(gè)課堂，因材施教，讓學(xué)生走上不同就業(yè)崗位是職業(yè)教育的最佳選擇。從更高層面講，也是實(shí)現(xiàn)“人的全面自由發(fā)展”［3］。

2　以生為本，模塊化搭建專(zhuān)業(yè)核心課程體系，籌劃崗位個(gè)性化培養(yǎng)

“崗位個(gè)性化培養(yǎng)”，就是專(zhuān)業(yè)圍繞多個(gè)就業(yè)崗位群（方向），結(jié)合學(xué)生資質(zhì)、興趣的差異，因材施教，打造一專(zhuān)多能基礎(chǔ)上的一技之長(zhǎng)，并同步提升綜合素質(zhì)，從而學(xué)生信心滿懷地走上不同群類(lèi)的適合自己的崗位。前述的崗位群、相關(guān)崗位，側(cè)重點(diǎn)和難易度各異，是籌劃崗位個(gè)性化培養(yǎng)的重要依據(jù)［4］。

2.1原“家具設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)核心課程體系存在的問(wèn)題

在我國(guó)高職院校的招生簡(jiǎn)章上，專(zhuān)業(yè)均描述了諸多就業(yè)崗位。然而如何將“崗位個(gè)性化培養(yǎng)”落實(shí)好？

如果專(zhuān)業(yè)沒(méi)有有效的實(shí)現(xiàn)崗位個(gè)性化培養(yǎng)的策略，沒(méi)有科學(xué)構(gòu)建課程體系，則往往變成了單一崗位培養(yǎng)，如表2，原“家具設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)核心課程體系。大一大二為兩大類(lèi)課程，到了大三演變成了一類(lèi)，最終導(dǎo)向家具設(shè)計(jì)崗位，其他崗位方向如家具樣板員、定制員、文案策劃員等無(wú)法保證了；同時(shí)導(dǎo)致一些課程內(nèi)涵單一（如設(shè)計(jì)史）；生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)介入較晚（第三學(xué)期）不適合高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；課程的銜接不夠科學(xué)，如室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)開(kāi)設(shè)在系列家具設(shè)計(jì)之前，以保證該門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程講授質(zhì)量等。詳見(jiàn)本文第三部分。事實(shí)上，據(jù)筆者了解，很多專(zhuān)業(yè)在這方面“心有余而力不足”。高職學(xué)生在中學(xué)應(yīng)試教育階段，多數(shù)人長(zhǎng)期處于中低位置，資質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)能力弱、自信心不足。對(duì)他們，需要適當(dāng)分門(mén)別類(lèi)，即實(shí)行崗位個(gè)性化培養(yǎng)。要充分利用高職學(xué)生認(rèn)知形象化、喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并結(jié)合他們個(gè)體在性格、興趣等方面的差異布局謀篇［5］。

2.2把握主次，共同培養(yǎng)四個(gè)崗位（群）方向的綜合素養(yǎng)

家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的課程間跨度較大，是文理綜合性強(qiáng)的邊緣性學(xué)科。專(zhuān)業(yè)把從企業(yè)調(diào)研得到的“設(shè)計(jì)、放樣、營(yíng)銷(xiāo)、家具家居定制”等四個(gè)崗位（群）方向的素質(zhì)、技能要素分解、綜合，并有所側(cè)重地在不同教學(xué)階段、不同課程中植入課堂［6］。具體來(lái)說(shuō)，將“設(shè)計(jì)、放樣”兩個(gè)崗位方向的素質(zhì)技能重點(diǎn)培養(yǎng)，“銷(xiāo)售、家具家居工程定制”兩個(gè)方向“伴生、輔助”培養(yǎng)。

2.2.1“設(shè)計(jì)”、“放樣”兩個(gè)方向密切關(guān)聯(lián)。

主要指外觀設(shè)計(jì)和產(chǎn)品打樣，兩者相輔相承，好的款式往往要經(jīng)歷“款式-放樣-款式調(diào)整-再放樣-”的反復(fù)調(diào)整中求得最佳產(chǎn)品。如圖1。

2.2.2“家具家居定制”崗位方向“輔助”培養(yǎng)。

它需要的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、工藝等知識(shí)在“設(shè)計(jì)、放樣”兩個(gè)方向中“輔助”培養(yǎng)；同時(shí)后期選修課程予以強(qiáng)化。它如同設(shè)計(jì)、放樣的“復(fù)合體”，更側(cè)重于兩個(gè)方向的綜合應(yīng)用、均衡發(fā)揮。整體難度系數(shù)稍低，待遇也相對(duì)不菲，是重要崗位方向。要通過(guò)教育引導(dǎo)一些設(shè)計(jì)偏弱或者放樣能力弱的學(xué)生發(fā)展此方向。

2.2.3“營(yíng)銷(xiāo)”主要指面向客戶、消費(fèi)者的導(dǎo)購(gòu)、策劃等崗位。

它們需要的溝通、禮儀、產(chǎn)品解說(shuō)能力等在“設(shè)計(jì)、放樣”兩個(gè)方向中“伴生”培養(yǎng)；同時(shí)在后期選修課程予以強(qiáng)化。教師多采用分組協(xié)作式、任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)文案撰寫(xiě)、產(chǎn)品現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)等環(huán)節(jié)教學(xué)，有效提升“營(yíng)銷(xiāo)”素質(zhì)。

2.2.4在學(xué)習(xí)階段中期，兼顧各方向開(kāi)設(shè)通選課程。

如社交禮儀、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)等。

2.2.5在學(xué)習(xí)階段后期，開(kāi)設(shè)各方向必需、有代表性的選修課。

由學(xué)分?jǐn)?shù)控制選修課數(shù)目，如表3。

2.3打造學(xué)生能力發(fā)展“三部曲”，模塊化建構(gòu)人才培養(yǎng)核心課程體系

結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是生產(chǎn)力。人才培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，職業(yè)技術(shù)教育要讓學(xué)生對(duì)“職業(yè)”、“技術(shù)”從接觸、熱愛(ài)到有所專(zhuān)長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)模塊化地建構(gòu)課程體系［7］（本文重點(diǎn)介紹核心課程），打造學(xué)生崗位技能、素質(zhì)發(fā)展“三部曲”。

2.3.1學(xué)生崗位能力個(gè)性化培養(yǎng)的三部曲戰(zhàn)略

初級(jí)重在培養(yǎng)崗位群意識(shí)及綜合素養(yǎng)；中級(jí)重在一專(zhuān)多能的實(shí)踐，學(xué)習(xí)研發(fā)崗位群綜合技能；高級(jí)強(qiáng)化學(xué)生各自的一技之長(zhǎng)，注重提升各自的崗位方向技能，學(xué)習(xí)載體為地域性產(chǎn)品及代表性風(fēng)格文化。綜合素質(zhì)同步提升。

2.3.2以人文技術(shù)一體化課程為總模塊（線索），人文類(lèi)、技術(shù)類(lèi)課程為分模塊（不同方向），相輔相成。

構(gòu)建的課程體系“個(gè)性化崗位”目標(biāo)明確，而又層次分明、可操作性強(qiáng)?？偰K所涉課程注重工學(xué)結(jié)合、完整研發(fā)環(huán)節(jié)授課，動(dòng)手實(shí)踐，寓教于樂(lè)［8］；分模塊則著意強(qiáng)化某些環(huán)節(jié)，讓理論、技能更顯厚重。

2.3.3結(jié)合三部曲，各模塊課程難易度循序漸進(jìn)。

比如總模塊類(lèi)課程，初級(jí)階段涉及核心研發(fā)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)一體化、安全意識(shí)；中高級(jí)階段，研發(fā)環(huán)節(jié)完整、內(nèi)容飽滿。又比如人文類(lèi)分模塊、技術(shù)類(lèi)分模塊，初級(jí)階段簡(jiǎn)要而且各自獨(dú)立；中級(jí)階段適當(dāng)匹配，充分發(fā)揮兩類(lèi)師資各自的長(zhǎng)處，提高教學(xué)質(zhì)量。最后階段，選修力度加大、理論性加強(qiáng)，圍繞不同方向展開(kāi)，學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)學(xué)生一技之長(zhǎng)的重要手段。

2.3.4由于是模塊化體系，考慮到就業(yè)崗位時(shí)效性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)、市場(chǎng)短中期需求，靈活、適度調(diào)整課程。

依照就業(yè)崗位主從性、薪資、難易、可持續(xù)性等，在特定的2-3年，重點(diǎn)選擇3-5個(gè)崗位（群）方向，而不可能13個(gè)崗位面面俱到；但要盡量散布在四個(gè)崗位群大類(lèi)，因?yàn)榇箢?lèi)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)要求的差異性更符合學(xué)生個(gè)性多樣化、述求多樣性特點(diǎn)。

■圖1　小組放樣

■圖2　試裝

■圖3　產(chǎn)品展示

■圖4　款型設(shè)計(jì)

■圖5　軟體凳成品

■圖6　現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)

■圖7　集體展示

3　統(tǒng)籌三個(gè)培養(yǎng)階段的課程內(nèi)涵，切實(shí)踐行崗位個(gè)性化培養(yǎng)

為更好適應(yīng)崗位個(gè)性化培養(yǎng)，用好模塊化，課程適當(dāng)刪、增，內(nèi)涵及授課時(shí)間也有調(diào)整。

3.1初級(jí)階段課程引導(dǎo)學(xué)生具備崗位群意識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)興趣

課程相對(duì)獨(dú)立，通過(guò)考察、研發(fā)實(shí)踐等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，認(rèn)知崗位群、崗位方向。設(shè)計(jì)史和板式家具研發(fā)兩門(mén)課程以前安排在大二，現(xiàn)前移到大一；同時(shí)取消“家具制圖”，調(diào)整到板式課程。

3.1.1兩門(mén)課程給學(xué)生提供了崗位群的寬廣視角，課程內(nèi)容也進(jìn)行了優(yōu)化。

兩門(mén)課程涉及綜合性知識(shí)，給學(xué)生提供了崗位群的寬廣視角。

同時(shí)，設(shè)計(jì)史授課內(nèi)容、方向也進(jìn)行了根本調(diào)整。此前，專(zhuān)業(yè)把設(shè)計(jì)史放在第4學(xué)期，重在造型，這不利于學(xué)生科學(xué)觀念的養(yǎng)成、不利于崗位個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)“設(shè)計(jì)史”課程主要展示工業(yè)革命以來(lái)新材料、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)情形下新設(shè)計(jì)的風(fēng)采，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、藝術(shù)融合的特點(diǎn)。課程以新材料新技術(shù)新工藝（生產(chǎn)力）為線索，以歷史背景、人物故事、設(shè)計(jì)思潮、紋樣符號(hào)及吉祥寓意等知識(shí)為依托。這是科學(xué)唯物主義思想，因?yàn)樯a(chǎn)力是社會(huì)各要素發(fā)展的根本決定力量。

3.1.2體現(xiàn)實(shí)踐至上，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)及崗位認(rèn)知、提升學(xué)習(xí)興趣。

板式家具研發(fā)課程的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生更真切地學(xué)習(xí)崗位技能、更真實(shí)地打造崗位素質(zhì)。課程模擬企業(yè)研發(fā)情境，分組進(jìn)行。涉及板式家具設(shè)計(jì)、制圖、放樣、文案、陳述、評(píng)議等核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生有啟蒙作用，初次接觸設(shè)備、感知材料，樹(shù)立崗位群意識(shí)及培養(yǎng)安全觀，如圖1。同時(shí)，三視圖、剖視剖面等技能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，注重實(shí)用性知識(shí)，避免了一般制圖課程的晦澀難懂，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2中級(jí)階段，核心課程采用完整環(huán)節(jié)教學(xué)

此階段開(kāi)展完整研發(fā)環(huán)節(jié)教學(xué)，課程或者兩兩結(jié)對(duì)或者獨(dú)立開(kāi)展工學(xué)結(jié)合。前者如“實(shí)木家具設(shè)計(jì)”與“家具放樣與涂裝”前后匹配，后者如“軟體家具研發(fā)”。模擬企業(yè)研發(fā)情境，分組開(kāi)展，如圖2。

從消費(fèi)人群定位、功能及外觀設(shè)計(jì)、方案定稿到放樣實(shí)物，乃至各類(lèi)圖樣繪制、文案創(chuàng)作、PPT制作、KT展板設(shè)計(jì)及產(chǎn)品現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)、自評(píng)互評(píng)等［9］。全面鍛煉了學(xué)生素質(zhì)、技能。比如文案創(chuàng)作環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性、表達(dá)能力、對(duì)產(chǎn)品的綜合理解等有很好的作用［10］。

采用完整環(huán)節(jié)授課，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，全面認(rèn)識(shí)企業(yè)研發(fā)部門(mén)的崗位構(gòu)成、能力要素、把握專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵；同時(shí)培養(yǎng)各自的優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)，做到一專(zhuān)多能。

3.3高級(jí)階段，設(shè)置多個(gè)崗位方向的選修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一技之長(zhǎng)

學(xué)生是做設(shè)計(jì)還是放樣？做銷(xiāo)售還是做綜合類(lèi)的工程配套（家具家居定制）？在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)必修課程的再造和各自選修課程的強(qiáng)化，就業(yè)目標(biāo)崗位越發(fā)明晰。

3.3.1課程編排更好地體現(xiàn)一技之長(zhǎng)的策略

原先的課程編排在這方面體現(xiàn)較差。其一，課程完全圍繞設(shè)計(jì)方向運(yùn)作；其二，專(zhuān)業(yè)選修課程由教師幫全班學(xué)生選定，比如四門(mén)里選二門(mén)（四門(mén)都是設(shè)計(jì)大類(lèi)課程）。改革后，依照設(shè)計(jì)、放樣、營(yíng)銷(xiāo)和綜合大類(lèi)四個(gè)方向統(tǒng)籌開(kāi)設(shè)課程，采用學(xué)生自選和教師引導(dǎo)相結(jié)合，由學(xué)分?jǐn)?shù)控制選課數(shù)。

3.3.2此階段課程有一定的特殊性，凸現(xiàn)高職特點(diǎn)

首先，此階段課程注重地域性產(chǎn)品及代表性風(fēng)格文化的研習(xí)，有利于對(duì)口就業(yè)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)。

其次，四個(gè)方向的選修課以理論講授為主可確保較高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是因?yàn)?，一是學(xué)生專(zhuān)注于一技之長(zhǎng)，目標(biāo)明確，求知欲旺盛；二是選修重在系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由于之前的課程中有了大量實(shí)踐，從而理解難度降低了。

最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“頂崗實(shí)習(xí)”（通常在畢業(yè)前2-3個(gè)月），學(xué)生已經(jīng)在一定程度上具備了一技之長(zhǎng)，即將踏入社會(huì)。通過(guò)在家具企業(yè)、賣(mài)場(chǎng)、設(shè)計(jì)公司等與學(xué)習(xí)、就業(yè)意向崗位的錘煉，實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用對(duì)接，將技能、素養(yǎng)打造的更扎實(shí)。

表1　新時(shí)期“家具設(shè)計(jì)與制造”技能人才就業(yè)崗位群

表2　原“家具設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)核心課程體系

4　崗位個(gè)性化培養(yǎng)思路及有效實(shí)施，是專(zhuān)業(yè)及院校改革的重要指針

教育有賴政治關(guān)注、經(jīng)濟(jì)投入，但教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治有很強(qiáng)的反哺，是主動(dòng)、積極的因素［11］。

乘著舉國(guó)打造“中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”的東風(fēng)，職教工作者們應(yīng)當(dāng)把握機(jī)遇，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行再定位。家具專(zhuān)業(yè)以崗位個(gè)性化培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)核心課程體系再建構(gòu)，以生為本，對(duì)接企業(yè)、市場(chǎng)需求，很接“地氣”，是對(duì)“高職教育升級(jí)版”的有益探索［12］。

要真正做好崗位個(gè)性化，做到在特定的2-3年重點(diǎn)選擇3-5個(gè)崗位（群）方向進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。比如師資方面，基于家具專(zhuān)業(yè)的邊緣性（復(fù)合性）學(xué)科特點(diǎn)及總、分模塊的要求，決定了師資結(jié)構(gòu)為文科工科復(fù)合類(lèi)（工學(xué)結(jié)合類(lèi)）和文科類(lèi)、工科類(lèi)三種教師。當(dāng)前，家具專(zhuān)業(yè)的三種教師都有，但仍有待進(jìn)一步優(yōu)化師資類(lèi)別、比例，有針對(duì)性地完善師資培訓(xùn)提升策略，真正實(shí)現(xiàn)配置科學(xué)、可持續(xù)。

在學(xué)校層面，比如思想政治工作思路優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)模塊化及學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)支撐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室高效能協(xié)同利用及后勤建設(shè)等，它們圍繞崗位個(gè)性化、實(shí)現(xiàn)學(xué)生一技之長(zhǎng)培養(yǎng)思路可以做的更合理、更緊湊。

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院及家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)有條件在短期內(nèi)將上述問(wèn)題優(yōu)化解決。其他高職院校要結(jié)合自身的辦學(xué)力量、地方產(chǎn)業(yè)、社會(huì)背景等深入探討，辦好學(xué)，辦出特色。

表3　滿足學(xué)生個(gè)性化就業(yè)崗位的“家具設(shè)計(jì)與制造”模塊化核心課程體系建設(shè)

5　總結(jié)

隨著新時(shí)期企業(yè)品牌化發(fā)展需要，市場(chǎng)對(duì)多元化、復(fù)合型的工作崗位提出了更高要求。圍繞如何滿足學(xué)生一專(zhuān)多能基礎(chǔ)上一技之長(zhǎng)的崗位需求，高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化資源配置，打造“三部曲”，模塊化構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，統(tǒng)籌課程內(nèi)涵，走崗位個(gè)性化培養(yǎng)之路。

學(xué)生學(xué)知識(shí)、習(xí)技能、得素質(zhì)！培養(yǎng)了一技之長(zhǎng)，打造了科學(xué)的處事思維和學(xué)習(xí)方法，自信上崗，就業(yè)穩(wěn)定性、可持續(xù)性高。助推了經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)了政治和諧與社會(huì)繁榮穩(wěn)定，真正成為企業(yè)用得上、留得住的高素質(zhì)高技能的職業(yè)技術(shù)人才。

（責(zé)任編輯：賀 輝）

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Viewpoints of Core Curricula System Construction of Higher Vocational College Based on Individualilzed Station Cultivation -- Example of Furniture Design and Manufacture Major

With the enterprises' branding development and customers' enhancing about appreciating tastes in the new period， markets demand higher standard about complexed working stations. Majors of higher vocational college should adapt to new situation， joint market's working stations together w ith taking care of differences about students' individuality， modularly construct curricula systems， adjust curricula content， forge trilogy of students' training. College cultivate high diathesis and ability through strategic planning so as to meeting students' asking for respective working station.

Mixed Working Stations； Individual Station； Modularity； Curricula System； Curriculum Content.

TS664.01；TU238+.2

A

1006-8260（2015）07-0034-04

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：2013-SJJGPT10）

引文格式：王永廣.談崗位個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)下的高職核心課程體系構(gòu)建——以家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例［J］.家具與室內(nèi)裝飾，2015，（07）：34-37.