華小梅，查曉明，陳厚桂

(武漢大學電氣工程學院，湖北武漢 430072)

0 引言

我院現(xiàn)有在校本科生1600余人、研究生500余人、繼續(xù)教育生3500余人，年承擔科研項目200余項，研究經(jīng)費達到8000余萬元，而專業(yè)教師人數(shù)不到100人。面對學院辦學規(guī)模和招生人數(shù)的快速擴大，科研任務的急劇增加，過去實行的課程組基層教學組織越來越不能適應發(fā)展的需要，為此，學院致力于探索和實踐基層教學組織新模式［1］。

當前全國高校普遍認為教學團隊建設對于進一步創(chuàng)新高校教學組織形式具有積極的建設性作用。文獻［2］指出教學團隊是以團隊的形式推進教學改革、推動教師隊伍建設、提高本科教學質(zhì)量的一項重要舉措。學院在申報和建設校級、省級教學團隊的實踐中探索到教學團隊建設是提高教育教學質(zhì)量，建設高水平教師隊伍的一種有效的組織形式。文獻［3］認為這種組織形式可推廣至學院基層教學組織。

經(jīng)過多次專題研討會，我院業(yè)已明確院級教學團隊建設正是創(chuàng)新高?；鶎咏虒W組織、整合教學資源、推進教學改革的有效形式，也是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

1 院級教學團隊建設舉措

1.1 院級教學團隊

2010年，學院建立了11支院級教學團隊，形成了以教學團隊、教學督導、專業(yè)研究中心和教學辦公室為抓手的教學運作模式，如圖1的所示。目前教學團隊已經(jīng)成為學院教學建設與改革的主力軍，在學院專業(yè)建設、課程體系建設、師資隊伍建設、教學改革、整體績效評價和激勵機制建設以及大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)等一系列建設工作中發(fā)揮了積極作用。

圖1 教學團隊設置

除了組建11支院級教學團隊外，我院還率先在全國電氣類專業(yè)提出建設三大專業(yè)平臺課程體系，即學科通識平臺課程“走進電世界”、學科專業(yè)平臺課程“電氣工程基礎”和學科前沿平臺課程“電氣工程新技術(shù)導論”。三大專業(yè)平臺課程是牽引電氣類專業(yè)學生系統(tǒng)學習專業(yè)知識的發(fā)動機，院級教學團隊中的電氣工程學科平臺課程教學團隊專門負責這三大平臺課程的教學和建設工作。

1.2 發(fā)揮教學團隊職能

為促進11支教學團隊發(fā)展，充分發(fā)揮教學團隊的學術(shù)和行政功能，學院制定了《武漢大學電氣工程學院教學團隊設置與實施細則》，細則明確了教學團隊的職責范圍包括承擔教學任務、規(guī)范教學過程、負責課程建設、開展教學研究、參與教學改革、建設師資隊伍、創(chuàng)建優(yōu)秀教學團隊等，將學院教學管理工作重心下移到教學團隊。同時也賦予了教學團隊適當?shù)淖灾鹘ㄔO權(quán)、人事權(quán)、知情權(quán)和經(jīng)費分配權(quán)，例如:教學團隊負責人可以根據(jù)團隊自身發(fā)展需要，向?qū)W院提出師資引進計劃，對不能承擔本團隊教學任務的團隊成員，可以向?qū)W院提出調(diào)離申請;教學團隊有權(quán)了解學院各種教學評估、評優(yōu)和業(yè)務考核的結(jié)果;教學團隊可以根據(jù)團隊建設規(guī)劃需要，以項目形式向?qū)W院申請教學經(jīng)費支持等。

1.3 建立績效考評和激勵機制

為激發(fā)教學團隊的積極性和創(chuàng)造性，我院對教師評價和考核機制由原來完全個體化向團體與個體相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)化，制定了《武漢大學電氣工程學院教學團隊量化管理考評實施細則》，建立了基于團隊整體績效的考核指標體系。學院每年從教學經(jīng)費中劃撥一定經(jīng)費支持團隊建設，對教學團隊采用目標管理方式。各教學團隊在年度初根據(jù)團隊建設情況向?qū)W院提出團隊年度具體建設目標，并就課程建設、師資培養(yǎng)和教學研究等建設目標以項目形式向?qū)W院申請教學經(jīng)費支持。學院年度末組織專家對各教學團隊年度運行狀態(tài)和項目建設階段性成果進行評估和驗收，對驗收結(jié)果合格的教學團隊，學院將在下一年度繼續(xù)給予建設經(jīng)費支持;對取得標志性成果的優(yōu)秀教學團隊，給予獎勵，并將此作為團隊教師考評和晉升的重要依據(jù);對考評不合格的教學團隊，學院將要求團隊負責人和團隊成員承擔一定的責任，必要時，會采取一定措施改組教學團隊。

2 院級教學團隊建設成效

我院院級教學團隊是學院教學計劃實施的一種自主組織模式，團隊有共同的長期發(fā)展規(guī)劃和短期建設目標，教學團隊由團隊負責人自主召集配置，內(nèi)部組成單元也較靈活，可根據(jù)需要下設課程組或課程群，青年教師可根據(jù)自身特點和發(fā)展需要在教學團隊之間交叉培養(yǎng)。因此，這種基層教學組織模式具有明顯的學術(shù)性、自主性、參與性和合作性，能夠使學院教學工作主體地位更加突出，教學質(zhì)量明顯提高，標志性教學成果明顯增多。

2.1 專業(yè)建設

學院以教學團隊內(nèi)涵建設為抓手，優(yōu)化師資隊伍培養(yǎng)方案，例如，電氣工程學科平臺課程教學團隊充分發(fā)揮專業(yè)平臺課程的輻射和拉動作用，積極建設國家級精品課程和省級精品課程，目前學院三大平臺課程中“電氣工程基礎”已經(jīng)建設成國家精品課程和國家精品資源共享課程，“走進電世界”已經(jīng)建設成省級精品課程，“電氣工程新技術(shù)導論”已成為學生選修率最高的課程;深化教學改革，探索教學規(guī)律，3年來學院獲批省級教改項目6項、“武漢大學課程2010”課程體系改革試點基地建設項目2項，出版教材10余部，其中《走進電世界》教材入選國家級“十二五”規(guī)劃教材;建立和完善了“一流教學、一流本科”教學保障體系;積極探索和實踐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑及模式，學院畢業(yè)生質(zhì)量受到企業(yè)和社會的充分肯定，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量連續(xù)4年位居我校首位。2010年以來，學院電氣工程與自動化專業(yè)獲批教育部第一類特色專業(yè)、教育部“卓越工程師教育計劃”專業(yè)，并且入選湖北省普通高等學校戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目。成功申報了教育部武漢大學電力仿真實驗教學中心和教育部“武漢大學—中國長江三峽集團公司工程實踐教育中心”，國家電工電子實驗教學示范中心以優(yōu)秀成績通過教育部驗收。

2.2 師資隊伍建設

我院各教學團隊負責人皆為長期在該領域內(nèi)從事教學和科研工作并取得突出成績者，有的就是學科建設帶頭人。此外，我院以科研為主內(nèi)設4個專業(yè)研究中心，這4個專業(yè)研究中心主任都由教學團隊負責人兼任，而且專業(yè)研究中心還承擔了學院本科生畢業(yè)設計教學任務。這樣以教學為主的教學團隊和以科研為主的專業(yè)研究中心隊伍就能在組織形式上，你中有我，我中有你，教學科研并重，互為補充、互相促進，有效地協(xié)調(diào)了教學和科研發(fā)展矛盾。教學團隊中團隊負責人負責把握學科建設的方向和過程、建設教師梯隊;教學骨干把握相關(guān)課程教學的方向和過程、培養(yǎng)青年教師;青年教師積極參與團隊教學工作，并在教學團隊中通過老教師的傳幫帶逐漸成長為教學骨干。目前學院已培育湖北省優(yōu)秀教學團隊1個、湖北省教學名師1名、湖北省“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀指導教師1名。

2.3 大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

電氣工程創(chuàng)新與實踐教學團隊自建立以來，一共吸引了13名具有博士學位的青年教師成為團隊教學骨干，他們在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力方面進行了有效的探索和實踐，團隊成立了“電氣實踐與創(chuàng)新開放實驗室”和3個企業(yè)聯(lián)合俱樂部，開設了匯智創(chuàng)新課堂，設立了大學生基本科研技能訓練和創(chuàng)業(yè)支持平臺，建立了一套貫穿大學四年基于課外科研的全學程、立體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。此外我院每年還自籌經(jīng)費資助10個院級科研項目，支持大學生創(chuàng)新科研。目前已形成了大學生從事科學研究的良好氛圍，每年參加創(chuàng)新訓練項目的學生達到200人，大學生創(chuàng)新能力和科研水平顯著提高。3年來，學院本科生獲全國數(shù)模競賽一等獎4項，全國大學生電子設計大賽一等獎1項、全國大學生英語競賽特等獎2項;發(fā)表科研論文100余篇，其中核心期刊20余篇;申請專利50項;獲批國家大學生創(chuàng)新性實驗項目13項;獲湖北省優(yōu)秀學士學位論文29篇。

3 結(jié)語

四年的教學實踐證明，基于教學團隊的基層教學組織更能適應我院教學改革需求，更有利于培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的創(chuàng)新型人才。但是，筆者認為，高?；鶎咏虒W組織應根據(jù)高校自身的層次、規(guī)模、定位和目標任務，結(jié)合院系自身的辦學條件和具體情況，構(gòu)建適合學院自身發(fā)展、科學的、高效的組織模式，而不應千校一面、千院一面。高校應該將主要學術(shù)權(quán)利集中在教職員工身上，行政權(quán)利的行使應從保障學術(shù)權(quán)利目的出發(fā)，各項改革政策不宜“一刀切”，院系應該掌握教學改革的主動權(quán)，鼓勵院系根據(jù)自身特點自主探索提高教學質(zhì)量的新舉措。

［1］ 張安富，涂娟娟.以教學團隊建設為契機，創(chuàng)新高校教學基層組織［J］.北京:中國高等教育，2010(8):38-39

［2］ 王正斌，汪濤.高校教學團隊的內(nèi)涵及其建設策略探討［J］.北京:中國大學教學，2011(3):75-77

［3］ 查曉明，華小梅，孫元章.高校院級教學團隊建設初探.南京:電氣電子教學學報［J］，2010，33(4)25-27