謝小良（湖南商學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

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論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)新

謝小良
（湖南商學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

從不同角度論證了高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性，分析了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)，提出了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的路徑與方法。

創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合創(chuàng)新

一、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性

在我國(guó)，高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由個(gè)別學(xué)者的倡導(dǎo)、個(gè)別學(xué)校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會(huì)的呼吁和高校與學(xué)位教育的指向。但是，與國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育尚處于啟蒙階段。開展高校創(chuàng)業(yè)教育研究，不僅是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育盡快步入科學(xué)、快速、健康的發(fā)展軌道的要求，而且是拓展我國(guó)高等教育理念，加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)，更好地發(fā)揮高等教育理論對(duì)新時(shí)期高等教育實(shí)踐指導(dǎo)作用的必然要求。因此，應(yīng)當(dāng)把高校創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)位與高校教育教學(xué)改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。如何更好地落實(shí)高校創(chuàng)業(yè)教育，全面提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是擺在教育主管部門和高校教育工作者面前無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新模式的研究，具有十分重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。從理論上說(shuō)，以培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使學(xué)習(xí)者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育已成為高校提升高校創(chuàng)新能力，促進(jìn)國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與技術(shù)變革，提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。被譽(yù)為教育“第三本護(hù)照”的創(chuàng)業(yè)教育被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，探索其融合創(chuàng)新模式的理論框架，是學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的重要課題，具有十分重要的理論意義。

高校創(chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一種教育理念，也是高校人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，更是破解大學(xué)人才培養(yǎng)與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)難題的重要途徑?！皳屪徊蝗缭煲巫印保鎸?duì)“沒(méi)有最難，只有更難”的就業(yè)形勢(shì)，如何進(jìn)一步推動(dòng)高校自主創(chuàng)業(yè)減緩就業(yè)壓力，更是政府、高校和社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，融合了高校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育能更有效地引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)展及創(chuàng)新變革情況，引導(dǎo)高校關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，從而使創(chuàng)新本身成為他們所學(xué)知識(shí)的一部分，對(duì)優(yōu)化高校的知識(shí)結(jié)構(gòu)、樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究動(dòng)態(tài)

國(guó)內(nèi)外對(duì)高校高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合創(chuàng)新問(wèn)題的相關(guān)研究，主要體現(xiàn)在如下六個(gè)方面：一是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性研究?？铝帧げ枺?988） 將“創(chuàng)業(yè)教育”作為繼學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力后的第三種能力，并稱為“第三本教育護(hù)照”；Pinchott（1985）首次在其著作《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中提出了在已建立的大型組織內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的理論，即內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論（intrapreneurship）。隨后，學(xué)術(shù)界和實(shí)業(yè)界都開始對(duì)內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象表現(xiàn)出越來(lái)越濃厚的興趣和關(guān)注。George Solomon（2007）認(rèn)為學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，這些課程包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、新企業(yè)創(chuàng)建、小型企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)資本、技術(shù)創(chuàng)新、小型企業(yè)策略研討、小型企業(yè)咨詢、特許經(jīng)營(yíng)、新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、小型企業(yè)融資、創(chuàng)造學(xué)等。Mirhael Shattock（2009）指出高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合趨勢(shì)愈發(fā)明顯，如何將創(chuàng)業(yè)教育有效地融入專業(yè)教育過(guò)程之中，在培養(yǎng)高校專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入創(chuàng)業(yè)的理念、知識(shí)與技能，使高校成為既懂專業(yè)知識(shí)又有一定創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，已經(jīng)是今天歐美大學(xué)本科課程改革中最為明顯的主題；黃兆信，王志強(qiáng)（2013）指出中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該改變“千人一面”的現(xiàn)狀，立足自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)業(yè)教育，制定面向全校、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資的成長(zhǎng)平臺(tái)，逐步形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系；二是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新思路方法研究。如，Robert D.Handscombe（2008）介紹了由謝菲爾德大學(xué)、約克大學(xué)和利茲大學(xué)三所英國(guó)知名高校合作成立的白玫瑰創(chuàng)業(yè)教與學(xué)優(yōu)異中心（WRCE）在科學(xué)和工程學(xué)科融入創(chuàng)業(yè)教育方面，成功引導(dǎo)科學(xué)和工程院系的教師在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并將創(chuàng)業(yè)教育融為學(xué)院教學(xué)內(nèi)容的組成部分；European Commission （2008）認(rèn)為無(wú)論是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程都必須改變不同學(xué)科之間的分離狀態(tài)，以跨學(xué)科方法組合課程，并通過(guò)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)開發(fā)和利用商業(yè)創(chuàng)意，使經(jīng)濟(jì)、商業(yè)的學(xué)生和其他學(xué)院不同背景的學(xué)生混合在一起學(xué)習(xí)，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；張瑤祥，蔣麗君（2011）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，同時(shí)認(rèn)為只有把創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)體系，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等諸方面融合的新型培養(yǎng)體系，才能真正做到“面向全體學(xué)生”，“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”；黃兆信，曾爾雷，施永川，王志強(qiáng)，鐘衛(wèi)東（2012）指出，融入高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，以絕大多數(shù)高校在校生為培養(yǎng)對(duì)象，以提升高校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)是崗位創(chuàng)業(yè)教育的特征。通過(guò)創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程培育、專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新與滲透以及崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)銜接等方面進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)教育的整體構(gòu)建。三是高校創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育融合創(chuàng)新課程整合研究。如Deborah H.Streeter （2004）指出美國(guó)的許多高校已經(jīng)在其非商科專業(yè)中整合了創(chuàng)業(yè)課程，如工程學(xué)、農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、環(huán)境科學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)，而這種形式也被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育獲得最佳實(shí)踐的條件之一，并允許學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)選課，這些課程結(jié)合專業(yè)特色，突出不同學(xué)院教師的參與；Per blenker（2006）統(tǒng)計(jì)后指出，斯坦福大學(xué)和康奈爾大學(xué)中選修創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生占到了全校學(xué)生數(shù)的30%，斯隆商學(xué)院每年有超過(guò)1600名學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)類課程；Plaschka，G.R.&Welsch，H.P（1990）認(rèn)為課程的整合程度主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是大學(xué)內(nèi)部和外部不同群體對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的接受和支持水平；二是其他學(xué)科教師所提供合作及協(xié)調(diào)的程度；三是全校范圍內(nèi)作為創(chuàng)業(yè)課程補(bǔ)充的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展；黃兆信，王志強(qiáng)（2013）指出，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該改變“千人一面”的現(xiàn)狀，立足自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)業(yè)教育，制定面向全校、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資的成長(zhǎng)平臺(tái)，逐步形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。四是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新模式研究。如，Streeter，D.H.&Jaquette，J.P（2004）以授課對(duì)象區(qū)分了僅以商學(xué)院學(xué)生為對(duì)象的聚焦型創(chuàng)業(yè)教育以及以所有學(xué)科學(xué)生為對(duì)象的全校性創(chuàng)業(yè)教育，并從組織機(jī)構(gòu)的角度將全校性創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分為磁石模式和輻射模式；覃成強(qiáng)，馮艷，于娜（2013）從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育關(guān)系的角度出發(fā)，探討了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合的路徑選擇問(wèn)題；劉堯飛（2014）指出，歐美高校創(chuàng)業(yè)教育有以專門學(xué)院為載體、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主體、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育等三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式；黃兆信，曲小遠(yuǎn)，施永川，曾爾雷（2014）構(gòu)建了“全校層面-專業(yè)層面-試點(diǎn)班層面”逐層遞進(jìn)的、以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新體系，提出了創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兼容的崗位創(chuàng)業(yè)教育新理念，探索了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的新途徑，建立了整合校內(nèi)外資源的創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行新機(jī)制。五是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的國(guó)際比較研究。European Commission（2008）通過(guò)對(duì)歐洲高等教育中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的綜述，提出了高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合創(chuàng)新的基本要求；席升陽(yáng)，別敦榮（2007）指出，以美國(guó)為代表的創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入成熟階段，理念已普及，系統(tǒng)化的教育、教學(xué)、實(shí)踐體系已形成，創(chuàng)業(yè)型人才已從大學(xué)中源源產(chǎn)生，并取得了顯著的創(chuàng)業(yè)效果，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，在研究中正處于由概念解析、淵源探討、重要性闡述向教育、教學(xué)、實(shí)踐體系構(gòu)建的原則、方法、路徑和模式探討的過(guò)渡之中；徐小洲，梅偉惠（2010）通過(guò)比較美國(guó)模式與歐盟模式，研究了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇問(wèn)題；羅志敏，夏人青（2013）指出歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)過(guò)一個(gè)快速發(fā)展階段后，也面臨著一些難以回避的問(wèn)題和困惑，這些問(wèn)題和困惑促使相關(guān)國(guó)家的政府和教育機(jī)構(gòu)在思考和踐行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，開始轉(zhuǎn)向采取更加理性、更加全面的發(fā)展策略；胡繼民（2013）通過(guò)比較中美高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r后指出，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)60余年的發(fā)展已趨于成熟，形成了相當(dāng)完備的體系，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚、認(rèn)識(shí)遲、差距大，只有充分借鑒美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與做法，才能盡快縮小差距。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育要在營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育良好的環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合等方面做好工作。六是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究。朱曉蕓，梅偉惠，楊潮（2012）指出，高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)師資短缺已經(jīng)成為阻礙我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)必須適應(yīng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，建立全員參與、與創(chuàng)業(yè)課程體系相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，完善創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制；梅偉惠，徐小洲（2009），陳麗影（2014）指出，中國(guó)經(jīng)過(guò)10多年發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)教育積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但與中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的巨大需求相比，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展明顯滯后，高校創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、知識(shí)欠缺、能力薄弱，中國(guó)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取“觀念指引、分類建設(shè)、制度保障”的發(fā)展思路，樹立立體創(chuàng)業(yè)教育觀，重點(diǎn)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)與課程兩個(gè)核心環(huán)節(jié)建設(shè)，建立促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的支撐體系。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合創(chuàng)新問(wèn)題的研究成果非常豐富，給本項(xiàng)目研究提供了重要的借鑒與參考。以美國(guó)為代表的創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入成熟階段，理念已普及，系統(tǒng)化的教育、教學(xué)、實(shí)踐體系已形成，創(chuàng)業(yè)型人才已從大學(xué)中源源產(chǎn)生，并取得了顯著的創(chuàng)業(yè)效果。與此相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究，國(guó)外已由定性深入到定量研究的層面，但仍以企業(yè)的活動(dòng)周期的細(xì)致探究為主，還沒(méi)有把它作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科體系來(lái)進(jìn)行嘗試。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，在研究中正處于由概念解析、淵源探討、重要性闡述向教育、教學(xué)、實(shí)踐體系構(gòu)建的原則、方法和路徑探討的過(guò)渡之中，創(chuàng)業(yè)教育的理念尚未形成，創(chuàng)業(yè)教育理論的“范式”與體系的“規(guī)制”尚未出現(xiàn)，缺乏量化的深入研究，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐正處在“學(xué)步”階段，特別是從定量分析的角度，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新問(wèn)題的系統(tǒng)研究較少。因此，本項(xiàng)目凸現(xiàn)較大的研究空間。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究目標(biāo)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)全球化浪潮加快了我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展步伐，高等教育大眾化要求我國(guó)各級(jí)各類大學(xué)都能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變單一的專業(yè)人才教育目標(biāo)定位，大力推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的提升與就業(yè)壓力的緩解，迫切需要大學(xué)培養(yǎng)出一批批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)才能的優(yōu)秀高校，這是本項(xiàng)目研究的主要目標(biāo)。具體研究目標(biāo)：一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，透視國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大作用，考察我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性、重要性、緊迫性及其對(duì)高校轉(zhuǎn)型、社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大作用；二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，使高校師生在創(chuàng)業(yè)教育的理念、理論和實(shí)踐研究上有所突破，推動(dòng)高校知識(shí)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型，使高校畢業(yè)生能夠成為我國(guó)所急需的理性創(chuàng)業(yè)者；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，傳授前沿的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，推廣全新的創(chuàng)業(yè)技能。使高校畢業(yè)生真正成為工作崗位的創(chuàng)造者；四是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，系統(tǒng)研究和梳理知識(shí)教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育、擇業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，為高校由感性的創(chuàng)業(yè)教育向知性的創(chuàng)業(yè)教育、再向理性的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供理論準(zhǔn)備；五是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，構(gòu)建相對(duì)協(xié)調(diào)與完善的符合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育理念體系，為在不同類型高校、不同形式活動(dòng)、不同層次高校中開展創(chuàng)業(yè)教育提供較為具體的認(rèn)識(shí)定位與行為指導(dǎo)；六是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，為我國(guó)高校培養(yǎng)大批創(chuàng)業(yè)型人才，提供較為具體的推進(jìn)模型與行為方式，以促使我國(guó)高校由知識(shí)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究?jī)?nèi)容

高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的主要研究?jī)?nèi)容主要包括如下內(nèi)容：一是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的基本理論研究，主要通過(guò)文獻(xiàn)資料和網(wǎng)站查詢，掌握現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的前沿理論與方法，為進(jìn)一步研究二者的融合創(chuàng)新，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的現(xiàn)狀調(diào)查研究，主要對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的現(xiàn)狀調(diào)查，主要針對(duì)以下幾個(gè)方面：首先研究目前我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的情況和效果；其次研究高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合創(chuàng)新的認(rèn)知情況分析調(diào)查；然后研究高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合創(chuàng)新的教材建設(shè)情況；第四，研究高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合創(chuàng)新的師資隊(duì)伍建設(shè)情況；第五，研究高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)情況等，以問(wèn)題為導(dǎo)向厘清研究方向。三是研究影響我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的原因分析。與國(guó)外相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。當(dāng)前多數(shù)高校還沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育課程納入整體的教學(xué)計(jì)劃中，更談不上形成完整的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的課堂教學(xué)體系，原因何在？學(xué)術(shù)界認(rèn)為，制約我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素主要有：囿于創(chuàng)業(yè)管理的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”教育；匱乏的教育資源；有待確定的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”的學(xué)科歸屬；創(chuàng)業(yè)教育理念的“范式”和實(shí)踐的“規(guī)制”尚未出現(xiàn)等。要迅速地改變這種滯后的局面，認(rèn)識(shí)提升和思想發(fā)動(dòng)須先行，迫切需要對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐模式進(jìn)行研究、梳理與推廣。為此，本項(xiàng)目分別從宏觀、中觀和微觀層面上，分析影響我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的原因與機(jī)理，有的放矢地開展研究工作。四是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒：將我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的現(xiàn)狀與美國(guó)、日本、歐盟等國(guó)家比較，找出差距，提煉可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。五是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新實(shí)證分析：以湖南商學(xué)院、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院等地方財(cái)經(jīng)類高校為例，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的新模式進(jìn)行實(shí)證研究，從定量的角度進(jìn)行效果分析，從中找到成功的關(guān)鍵，分析存在的不足，以便推廣和創(chuàng)新。

五、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的路徑設(shè)計(jì)

圖1　　高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的路徑選擇圖

通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的理論研究與實(shí)證分析，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，從宏觀政策、學(xué)校管理、課程設(shè)計(jì)與班級(jí)管理等不同層面上，構(gòu)建我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的教育理念與體制機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育自身所具有的鼓勵(lì)創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)、把握機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、創(chuàng)業(yè)資源的獲取與配置、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的選擇、創(chuàng)業(yè)中的技巧、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等內(nèi)容有利于幫助學(xué)生思考如何將自己專業(yè)領(lǐng)域中的最新知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，如何更好地運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，如何有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)新成果。因此，本項(xiàng)目圍繞高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的路徑選擇問(wèn)題展開研究，具體內(nèi)容如圖1所示。這是本項(xiàng)目研究的落腳點(diǎn)。

從研究思路上來(lái)看，主要應(yīng)注重如下幾個(gè)方面的研究：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的高校專業(yè)教育思想觀念，樹立高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的新理念；二是通過(guò)實(shí)證研究，分析影響我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的原因與機(jī)理；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的理論與實(shí)踐，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的路徑選擇方略；四是對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新政策、機(jī)制與模式實(shí)施效果分析，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的更高要求，也是高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所采取的重要改革措施。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新，是高等教育發(fā)展整體化和綜合化趨勢(shì)的標(biāo)志，符合高等教育發(fā)展、改革的趨勢(shì)和走向。從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育關(guān)系的角度出發(fā)，進(jìn)一步研究高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性，深入探討高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的路徑選擇，是高校教育改革研究的重要課題。

［1］朱曉蕓，梅偉惠，楊潮.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與策略［J］.中國(guó)高教研究，2012（5）.

［2］梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐［J］.教育研究，2012（6）.

［3］黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）.

［4］梅偉惠，徐小洲.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教的發(fā)展難題與策略［J］.教育研究，2013（6）.

［5］黃兆信，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向:高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［J］.教育研究，2012（12）.

［6］黃兆信，曲小遠(yuǎn)，施永川，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式——以溫州大學(xué)為例 ［J］.高等教育研究，2014（8）.

（責(zé)任編輯：羅蕾）

On the Integration and Innovation between Entrepreneur Education and Professional Education

Xie Xiao-liang
（Hunan UniversityofCommerce，Changsha，Hunan 410205）

From different angles，the paper demonstrates the necessity of the integration innovation of entrepreneur education and professional education in colleges and universities，analyzes the dynamics of domestic and foreign relevant research，puts forward the integration innovation research objectives and contents of entrepreneur education and professional education，and designs its research paths and methods.

entrepreneur education；professional education；integration and innovation

G64

A

1008-2107（2015）06-0091-05

2015-09-15

2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通〔2015〕118號(hào)），2014年湖南商學(xué)院北津?qū)W院教改重點(diǎn)項(xiàng)目。

謝小良（1964—），男，湖南汨羅市人，博士，湖南商學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授，主要研究方向：運(yùn)籌優(yōu)化，高等教育。