鄭丹青

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 信息工程系，湖南 株洲 412001）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)能力教育框架*

鄭丹青

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 信息工程系，湖南 株洲 412001）

通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面所存在的問(wèn)題，為了幫助學(xué)生能更好地了解自己的個(gè)性特征，了解不同職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)能力教育框架及構(gòu)建職業(yè)能力教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)方案，目標(biāo)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)能力教育框架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地去提升個(gè)人的職業(yè)能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；職業(yè)能力；教育框架

當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，企業(yè)不僅需要掌握一技之長(zhǎng)的專業(yè)技術(shù)人才；更需要具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)人才；另一方面，由于高等教育的大眾化，高職院校學(xué)生來(lái)源出現(xiàn)多樣化，學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)能力參差不齊，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力有待進(jìn)一步的提高。而21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，不僅為人們提供了大量的咨訊，同時(shí)，也在改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，因此，為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的就業(yè)品質(zhì)，有必要針對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，開展運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提升高職院校學(xué)生職業(yè)能力的研究。

1 高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從20世紀(jì)90年代至今，西方發(fā)達(dá)國(guó)家不斷地在進(jìn)行高職課程的改革，在課程目標(biāo)上由關(guān)注崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)。在國(guó)外職業(yè)教育中關(guān)于職業(yè)能力的培養(yǎng)模式有德國(guó)的“雙元制”，法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”，澳大利亞的“新學(xué)徒制”及日本的“企業(yè)教育”等。特別是以“雙元制”為主導(dǎo)的“教學(xué)工廠”和“模擬公司”在培養(yǎng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)技能的能力，與他人交往、合作、共同生活工作的能力等方面都有很多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)[1]。近年來(lái)，全國(guó)各高職院校在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念的過(guò)程中，相繼開展了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的教學(xué)改革與實(shí)踐，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法，使課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相結(jié)合，并通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目的教學(xué)組織形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

另外，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，許多高職院校在人才培養(yǎng)方案中都增加了實(shí)訓(xùn)、職業(yè)認(rèn)證（考證）、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，一方面，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)認(rèn)證（考證）來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位技能水平的訓(xùn)練；另一方面，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生能了解企業(yè)文化和崗位需求，并通過(guò)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提升個(gè)人的職業(yè)能力。同時(shí)，許多高職院校還加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)生社團(tuán)工作來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)能力。由此可見，現(xiàn)階段高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是在專業(yè)知識(shí)傳授與專業(yè)技能訓(xùn)練方面，主要通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2，3]。因此，現(xiàn)階段高職院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在著如下問(wèn)題：

（1）在職業(yè)能力培養(yǎng)方面只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，卻忽視對(duì)學(xué)生其他關(guān)鍵職業(yè)能力如自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（2）教師只注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，只關(guān)心學(xué)生是否掌握了本專業(yè)的專業(yè)技能，卻很少關(guān)注學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的需要，以及學(xué)生個(gè)體從事不同職業(yè)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，造成了許多學(xué)生因不了解職業(yè)類型和不同職業(yè)的崗位需求，以及專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，而不知道怎么樣主動(dòng)去有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)個(gè)人的職業(yè)能力。

（3）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力教育的時(shí)間和空間上相對(duì)狹窄，主要是局限于課堂教學(xué)和由學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生工作部門組織開展的大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)，以及人文素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。缺乏面向高職學(xué)生，使學(xué)生能夠了解個(gè)體的個(gè)性特征，了解個(gè)體從事不同職業(yè)的職業(yè)能力需求，了解職業(yè)類型，職業(yè)性質(zhì)和不同職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以拓展對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力教育的時(shí)間和空間。

因此，為了幫助學(xué)生能夠正確認(rèn)知自我，準(zhǔn)確定位，有意識(shí)地提升個(gè)人職業(yè)能力，可運(yùn)用世界大學(xué)城空間這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力教育框架，并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)能力資源庫(kù)，使學(xué)生能更好地了解不同職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去提升個(gè)人的職業(yè)能力。

2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)能力教育框架

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)能力教育目標(biāo)定位

當(dāng)今高職學(xué)生都來(lái)源于普通高中、職高或中專生，許多學(xué)生因不了解自己的個(gè)性特征，也不知道自己適合從事什么樣的職業(yè)，在專業(yè)的選擇上帶有一定的盲目性。而在專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生因?yàn)椴涣私饴殬I(yè)類型，職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，職業(yè)中的各崗位工作群的職業(yè)能力需求等內(nèi)容，因而，也不知道自己需要獲取哪些能力來(lái)完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)能力教育目標(biāo)定位于：

第一，讓學(xué)生了解國(guó)家的政策法規(guī)，如勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定規(guī)章，要求從事技術(shù)工種的勞動(dòng)者就業(yè)上崗前必須培訓(xùn)，其他崗位的勞動(dòng)者在就業(yè)或上崗前接受必要的培訓(xùn)。對(duì)職業(yè)學(xué)校和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)畢業(yè)生實(shí)行“雙證書”制度；對(duì)企業(yè)推行“培訓(xùn)、考核、使用與工資分配相結(jié)合”的原則。

第二，根據(jù)現(xiàn)在高職學(xué)生因在中學(xué)階段主要是忙于高考升學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐很少，許多學(xué)生不了解不同行業(yè)中都有哪些職業(yè)，對(duì)職業(yè)概念很模糊，因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)概念的教育，要讓學(xué)生了解各種職業(yè)的定義，職業(yè)概況及不同職業(yè)的職業(yè)資格要求，并將其與所開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合。

第三，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)能力教育平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與人格特征測(cè)試模塊去了解個(gè)體的個(gè)性特征和職業(yè)能力傾向，以及個(gè)體職業(yè)能力中存在的缺陷，以便正確認(rèn)知自我，準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，提升個(gè)人的職業(yè)能力。

第四，通過(guò)對(duì)全國(guó)著名人才招聘網(wǎng)站，如前程無(wú)憂、智聯(lián)招聘網(wǎng)站上招聘信息的收集整理，歸納總結(jié)出不同專業(yè)的職業(yè)崗位工作群，以及各種職業(yè)崗位工作群的職業(yè)能力需求，并將其與課程專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，從而為學(xué)生指明專業(yè)學(xué)習(xí)中的方向，讓學(xué)生能做到心中有數(shù)，有目的去提升個(gè)人職業(yè)能力。

第五，讓學(xué)生了解職業(yè)資格認(rèn)證考核方式，了解企業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的案例，為學(xué)生構(gòu)建課后學(xué)習(xí)的拓展環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升個(gè)人的職業(yè)能力。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)能力教育框架設(shè)計(jì)

首先根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)能力教育目標(biāo)定位，將高職學(xué)生職業(yè)能力教育框架劃分為五大組成模塊，每個(gè)組成模塊的職業(yè)能力教育的目標(biāo)分述如下：

2.2.1 國(guó)家職業(yè)能力政策法規(guī)

國(guó)家職業(yè)能力政策法規(guī)模塊的教育目標(biāo)就是通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集、整理和傳播有關(guān)國(guó)家為促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者職業(yè)技能，實(shí)行職業(yè)資格證書制度等方面的有關(guān)政策與法規(guī)，以便學(xué)生能更加方便快捷地了解國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格的政策和法規(guī)，為盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

2.2.2 職業(yè)分類及職業(yè)資格要求

職業(yè)分類及職業(yè)資格要求模塊的教育目標(biāo)就是通過(guò)介紹不同行業(yè)下各種職業(yè)的定義、職業(yè)概述和職業(yè)資格證書的要求，讓學(xué)生能更好地了解不同的職業(yè)所從事的工作內(nèi)容，所要解決的工作問(wèn)題，以及從事此職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)資格要求等。以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師為例，介紹網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師是指精通Photoshop，Coreldraw,Frontpage,Dreamweaver等多項(xiàng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的主要工作就是進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的界面設(shè)計(jì)，如網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的介紹、按鈕的擺放、文字的組合、色彩的應(yīng)用、使用的引導(dǎo)等。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師不僅是專業(yè)的設(shè)計(jì)師，又是靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)工程師，不僅要懂頁(yè)面的設(shè)計(jì)、規(guī)化、排版，還要學(xué)習(xí)程序代碼，如HTML、FLASH、JS、CSS等。該職業(yè)資格共分三級(jí)：助理網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、高級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師。

2.2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃理論與人格特征測(cè)試

職業(yè)生涯規(guī)劃理論與人格特征測(cè)試模塊的教育目標(biāo)就是通過(guò)介紹人與職業(yè)相匹配的相關(guān)理論，如帕森斯的特質(zhì)因素理論，讓學(xué)生去了解每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格模式，每種人格模式的個(gè)人都有其相適應(yīng)的職業(yè)類型[4]?；籼m德的人格類型理論，讓學(xué)生去了解在職業(yè)決策中最理想的是個(gè)體能夠找到與其人格類型重合的職業(yè)環(huán)境[5]。施恩的職業(yè)理論，讓學(xué)生去了解在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀[6]。同時(shí)，運(yùn)用相關(guān)職業(yè)能力傾向測(cè)試量表，讓學(xué)生可通過(guò)相關(guān)測(cè)試了解自己的個(gè)性特征和職業(yè)能力差異。

2.2.4 職業(yè)崗位工作群及職業(yè)能力要求

職業(yè)崗位工作群及職業(yè)能力要求模塊的教育目標(biāo)就是分專業(yè)介紹的不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作群，以及各種職業(yè)崗位工作群的職業(yè)能力需求。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)前程無(wú)憂和智聯(lián)招聘等權(quán)威招聘機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上招聘信息的收集、分析和整理，歸納總結(jié)出典型的崗位工作群如表1所示，并針對(duì)典型的崗位工作群整理出崗位職業(yè)能力要求如表2所示。

表1 計(jì)算機(jī)專業(yè)典型崗位工作群

表2 崗位（職位）職業(yè)能力要求表

2.2.5 職業(yè)能力訓(xùn)練

職業(yè)能力訓(xùn)練模塊主要是向?qū)W生介紹職業(yè)能力傾向測(cè)試方法和企業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練案例。

職業(yè)能力教育框架如圖1所示。

圖1 職業(yè)能力教育框架

2.3 構(gòu)建職業(yè)能力教育資源庫(kù)

根據(jù)職業(yè)能力教育框架，確定職業(yè)能力教育資源庫(kù)是由政策法規(guī)、職業(yè)分類、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)崗位及職業(yè)能力、職業(yè)能力訓(xùn)練等子庫(kù)構(gòu)成。職業(yè)能力教育資源庫(kù)建設(shè)的核心內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、職業(yè)能力教育資源開發(fā)和資源整合等。其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)采用是世界大學(xué)城空間這座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)，并在世界大學(xué)城空間中開辟一個(gè)職業(yè)能力拓展學(xué)習(xí)空間，在這空間中構(gòu)建職業(yè)能力教育資源庫(kù)的導(dǎo)航欄和各資源子庫(kù)信息資源，包括職業(yè)能力咨訊的文本資料，職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)試量表，職業(yè)能力訓(xùn)練的案例學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)資料等。

職業(yè)能力教育資源庫(kù)中信息資源的來(lái)源則主要是來(lái)自于政府部門、行業(yè)機(jī)構(gòu)和企業(yè)等權(quán)威機(jī)構(gòu)網(wǎng)站中的信息。如通過(guò)對(duì)中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)站、國(guó)家職業(yè)資格考試網(wǎng)、上海市職業(yè)能力考試院等權(quán)威機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上的信息進(jìn)行搜集，歸納整理出國(guó)家在職業(yè)能力方面的相關(guān)政策法規(guī)，各行業(yè)中職業(yè)定義，職業(yè)概況、職業(yè)資格和職業(yè)資格的申報(bào)條件。通過(guò)對(duì)前程無(wú)憂和智聯(lián)招聘等權(quán)威機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上招聘信息的收集、分析和整理，歸納總結(jié)出不同崗位工作群的職業(yè)能力要求，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集整理職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，職業(yè)興趣和職業(yè)能力傾向測(cè)試題，以及企業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練案例，最后將所收集整理的資料再根據(jù)職業(yè)能力教育資源庫(kù)中各子庫(kù)的要求，分門別類地存放在不同的子庫(kù)中，以便于學(xué)生和教師可通過(guò)大學(xué)城空間能很方便地訪問(wèn)職業(yè)能力拓展學(xué)習(xí)空間下的資源。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)能力教育實(shí)施方案

（1）根據(jù)職業(yè)能力教育框架，從新生入校后就可以利用職業(yè)能力教育資源庫(kù)開展對(duì)學(xué)生專業(yè)教育，讓學(xué)生了解國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格方面的政策法規(guī)，了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作群，每個(gè)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，從而引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)開始前就去關(guān)注本專業(yè)的各種職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，使學(xué)生能有目標(biāo)、有方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的迷茫性。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生利用職業(yè)能力教育資源庫(kù)去學(xué)習(xí)和了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，并通過(guò)完成職業(yè)能力傾向測(cè)試量表來(lái)了解自己的個(gè)性特征和自己職業(yè)能力的缺陷，及早做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。幫助專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中更好了解學(xué)生個(gè)性特征，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征制定教學(xué)方案，有針對(duì)性去培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力[7]。

（3）組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)能力教育資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)企業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練案例，有意識(shí)地、主動(dòng)去提升個(gè)人的職業(yè)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力教育框架，目的就是探索如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去了解不同行業(yè)的職業(yè)和職業(yè)能力的要求，了解個(gè)人的職業(yè)興趣和職業(yè)能力傾向，及早做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，有目標(biāo)、有意識(shí)地主動(dòng)去提升個(gè)人的職業(yè)能力。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)能力教育框架，一方面可以幫助教師更好地了解學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生做好職業(yè)人生規(guī)劃指導(dǎo)；另一方面，還可幫助教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征，在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

注釋及參考文獻(xiàn)：

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[4]方翰青,譚明．我國(guó)職業(yè)咨詢理論與實(shí)踐的研究綜述[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011(33):14-19,35．

[5]余良,趙守盈．貴州省高校在校大學(xué)生職業(yè)興趣調(diào)查[J]．貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008，26（2）：62-67

[6]黃靜．“職業(yè)錨”理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用——以上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院為例[J]．生涯發(fā)展教育研究,2013(2):39-45．

[7]鄭丹青．高職學(xué)生個(gè)性特征及職業(yè)能力調(diào)查與分析[J]．上海教育評(píng)估研究,2014，3(3)：60-63，75．

Professional Skill Training Framework for Vocational Students under Networked Environment

ZHENG Dan-qing
(Department of Information Engineering，Hunan Automotive Engineering Profession College，Zhuzhou，Hunan 412001）

Through an analysis of vocational colleges'current professional skill training for students,some problems were discovered.In order to help students better understand their personality traits and the occupational skill needs of different groups of professions,a proposal is made to construct a professional skill training framework for vocational students under networked environment,with the development of an education resource library.The goal is to steer students by self study,through the training framework under networked environment consciously enhance their professional competency.

networked environment;professional skills;training framework

G717.38；G718.5

A

1673-1891（2015）02-0089-04

2015-03-17

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“90后高職學(xué)生職業(yè)能力提升策略研究”階段性的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJK013CZY149）。

鄭丹青（1962-），女，湖南邵陽(yáng)人，副教授，研究方向：管理信息系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)挖掘，計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。