在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教學(xué)考核評估是非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既是體現(xiàn)教師語文教學(xué)方法模式正確性、有效性的重要平臺，也是學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果的重要路徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式對考核評估環(huán)節(jié)研究不夠深入，存在著簡單化的趨勢，以一張?jiān)嚲泶_定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，是應(yīng)試?yán)砟畹耐庠隗w現(xiàn)。筆者在工作中著力推進(jìn)語文教學(xué)改革，以綜合評估考核為抓手，促進(jìn)教學(xué)工作深入開展，本文將做初步分析。

一、語文教學(xué)實(shí)施綜合評估考核的意義

在小學(xué)語文教學(xué)工作中實(shí)施綜合評估考核，是對傳統(tǒng)單一卷面考核模式的拓展延伸與創(chuàng)新優(yōu)化，將考核范疇覆蓋學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，考核內(nèi)容涉及學(xué)生知識、能力、情感各個(gè)方面，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r全面評估與反饋。其具有三個(gè)方面的積極意義：

一是打破唯分?jǐn)?shù)論的思維桎梏。一段時(shí)期以來，以分?jǐn)?shù)論英雄的考核理念誤導(dǎo)了整個(gè)語文教學(xué)，使教師一味地追求卷面成績，而忽視學(xué)生語文綜合能力發(fā)展，導(dǎo)致應(yīng)試教育理念回潮，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。以綜合評估考核為抓手，可以有效打破唯分?jǐn)?shù)論的怪圈，真正將素質(zhì)教育理念要求融入語文教學(xué)工作之中。許多小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中還一味地追求卷面分?jǐn)?shù)，將其當(dāng)做唯一的指標(biāo)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，以片面的考核評估方式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，勢必會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生導(dǎo)向方面的誤導(dǎo)，沒有能夠形成素質(zhì)化的發(fā)展導(dǎo)向，學(xué)生除了對應(yīng)試知識點(diǎn)學(xué)習(xí)較為熱衷之外，能力發(fā)展方面沒有引起足夠的重視，這樣的狀況對學(xué)生全面素質(zhì)的提升極為不利。

二是體現(xiàn)素質(zhì)教育對語文教學(xué)要求。語文教學(xué)工作中，考核與教育教學(xué)目標(biāo)體系一脈相承，教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育理念與考核評估工作緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識與能力、情感的綜合評估。對學(xué)生進(jìn)行這樣的評估考核，能夠更加全面地反饋學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的狀況，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、拾遺補(bǔ)缺，不斷完善語文教學(xué)工作，體現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)要求。小學(xué)語文素質(zhì)教育已經(jīng)提了很多年，但是在較長一段時(shí)期內(nèi)，這一要求并沒有能夠完全落實(shí)到位，其中考核導(dǎo)向也是重要的方面。教師對學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)狀況考核評估，僅僅著眼于知識這一方面，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展不夠重視，顯然與課改精神相違背。實(shí)施綜合評估考核是對傳統(tǒng)考核模式的改進(jìn)與提升，尤其是對學(xué)生的情感與能力狀況進(jìn)行了全面分析與評價(jià)，與素質(zhì)教育的要求一脈相承，是行之有效的考核模式。

三是發(fā)揮學(xué)生全面發(fā)展的方向引領(lǐng)?？己瞬粌H是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀。教師在語文教學(xué)中實(shí)施綜合評估考核，所評估考核的每一方面，勢必成為學(xué)生努力發(fā)展的方向，因此在語文教學(xué)中實(shí)施綜合評估考核，有利于打破語文教學(xué)中學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)而忽略能力發(fā)展的片面理念，使學(xué)生重視自身發(fā)展的各個(gè)方面，能力水平得到有效重視。實(shí)踐證明，建立了科學(xué)有效的教學(xué)考核評估體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用是非常明顯的，考核評估涉及到學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的多種能力，與此相對應(yīng)的是學(xué)生就強(qiáng)化了這些方面能力的訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)中有意識地鍛煉自己，以及結(jié)合專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，較好地促進(jìn)了語文綜合素養(yǎng)的提升?？梢娍茖W(xué)有效的考核評估體系對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的促進(jìn)功能是較為明顯的。

二、語文教學(xué)實(shí)施綜合評估考核的要點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施綜合評估，一定要堅(jiān)持正確的理念，科學(xué)完善地制定規(guī)則并穩(wěn)妥推進(jìn)，以促進(jìn)教學(xué)工作深入開展。教師重點(diǎn)要抓住四個(gè)方面。

1、建立“分?jǐn)?shù)+等第+評語”的綜合評價(jià)模式。綜合評估考核從形式上突破了單一的卷面成績考核，在運(yùn)用卷面測試考查學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況的基礎(chǔ)上，還要推行語文基本能力過關(guān)和學(xué)習(xí)過程評價(jià)相結(jié)合的模式。運(yùn)用試卷考查知識點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)這一方面要求，另外對學(xué)生書寫能力、朗讀能力、理解能力、創(chuàng)作能力等諸多方面采取過關(guān)等級制，對不同層級的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確保每一位學(xué)生達(dá)到最低門檻要求。另外，還要對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的投入程度，在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度等方面，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，通過綜合模式使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況得以全面體現(xiàn)。筆者在教學(xué)堅(jiān)持“掌握知識點(diǎn)、提高能力、積極學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的立體化評估原則，除了定期設(shè)計(jì)試卷考查學(xué)生知識點(diǎn)掌握狀況之外，還注重了能力考核與情感考核，將語文綜合素養(yǎng)中涉及到的書寫能力、朗讀能力、閱讀能力以及表達(dá)能力等方面，納入語文學(xué)習(xí)考核內(nèi)容，開展過關(guān)測試，每一名學(xué)生都要進(jìn)行過關(guān)考核，只有達(dá)到規(guī)定的等第才能夠過關(guān)，讓學(xué)生高度重視自身能力建設(shè)。在過關(guān)考核過程中，學(xué)生之間也體現(xiàn)了差異性。最后，教師還要對學(xué)生一單元以來的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，寫一段專門的評語記入檔案，作為學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)綜合評估的重要依據(jù)。采取三合一的綜合評價(jià)模式以后，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確了，有效促進(jìn)了學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展。

2、實(shí)施語文學(xué)習(xí)與綜合活動(dòng)兼顧的評價(jià)范疇。語文拓展活動(dòng)是教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，教師可以利用這樣的平臺引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂環(huán)節(jié)的不足，同時(shí)也強(qiáng)化對學(xué)生的能力培養(yǎng)。對學(xué)生開展能力考核活動(dòng)，可以與綜合活動(dòng)結(jié)合起來，如進(jìn)行語言表達(dá)能力的等級考核，既為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的平臺、研究的載體，同時(shí)也在這樣的活動(dòng)中對學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估考核，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外融為一體，共同促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，這也是實(shí)施綜合評估考核最為顯著的特征之一。將綜合評估考核覆蓋于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，能夠更加全面立體反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況開展考核評估過程中，能力考核是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，有些能力考核可以結(jié)合每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，也有些能力的考核需要放在整體環(huán)境中進(jìn)行，以學(xué)期為單位考核較為適宜。例如文字書寫能力的考核過關(guān)，可以以學(xué)期為期限設(shè)置考核，整個(gè)考核活動(dòng)結(jié)合學(xué)生參加的書法專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行，在寫字課上對學(xué)生進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆等技巧的指導(dǎo)，設(shè)置彈性考核時(shí)間，只要學(xué)生認(rèn)為自己達(dá)到了本學(xué)期書寫要求的標(biāo)準(zhǔn)，就可以提交訓(xùn)練作業(yè)申請考核，達(dá)標(biāo)一個(gè)過關(guān)一個(gè)，在學(xué)期將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行回頭看，還有哪些學(xué)生書寫沒有過關(guān)，運(yùn)用倒逼機(jī)制提高過關(guān)率，提高學(xué)生整體書寫水平。口語表達(dá)、作文構(gòu)思等方面的能力訓(xùn)練，也可以結(jié)合各種相關(guān)的綜合活動(dòng)進(jìn)行，為學(xué)生搭建良好發(fā)展平臺的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐和提高自我，發(fā)揮綜合考核評估的積極作用。

3、堅(jiān)持以正面評價(jià)和激勵(lì)促進(jìn)為主評價(jià)手段。對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)考核評價(jià)，既為了準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也要著眼于能夠激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。因此，在考核評估中要堅(jiān)持正面評價(jià)為主，多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。針對不同學(xué)生設(shè)置分層目標(biāo)，堅(jiān)持因材施教，堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)、進(jìn)步之處，多加表揚(yáng)鼓勵(lì)，在班級營造積極向上的濃厚氛圍，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)增加積極情感促進(jìn)因素，這也是實(shí)施綜合評估考核的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師在實(shí)施綜合評估考核過程中要始終堅(jiān)持這一原則。筆者在教學(xué)中深有體會，面對小學(xué)生熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師千萬不要潑涼水，哪怕學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到了困難，也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要將學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)發(fā)掘出來，發(fā)揮對學(xué)生的激勵(lì)促進(jìn)功能，比如班級有一位學(xué)生，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱成績較差，他經(jīng)過不懈努力，成績在班級中已經(jīng)有了明顯上升，雖然還是處在中下游水平，但是他獲得了過程中的成功喜悅、自信的提升和自我的再認(rèn)識。筆者在教學(xué)中運(yùn)用適時(shí)地表揚(yáng)對其進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)對其他學(xué)生也產(chǎn)生了撬動(dòng)效應(yīng)，對這樣一位學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，目的在于向全體學(xué)生傳遞一個(gè)鮮明的訊號：不自棄，我自信，努力就會進(jìn)步，盡力就是成功。學(xué)生在這樣的氛圍中，每一個(gè)人都看到了希望，受到了鼓舞，在學(xué)習(xí)中勁頭更足了。

4、完善學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合評估檔案評價(jià)體系。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評估考核不是一陣風(fēng)，要長期堅(jiān)持下去，并形成規(guī)范有序的體系。教師在教學(xué)中要為每一位學(xué)生建立完整的檔案，從語文知識點(diǎn)掌握情況、語文能力發(fā)展情況、語文學(xué)習(xí)情感態(tài)度情況等，不同類型分門別類地完善檔案，及時(shí)記錄、定期回顧并和學(xué)生進(jìn)行交流反饋，指出學(xué)生哪些方面需要強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠知不足然后能改。筆者所在學(xué)校一般采取跟班教學(xué)，這樣每一位教師在接手新班級之后，就要著力完善學(xué)生的學(xué)習(xí)評估檔案，借助于檔案全面分析學(xué)生，關(guān)注其成長軌跡，選取最佳教育方式促進(jìn)學(xué)生的成長。較為典型的是教師可以從學(xué)生的檔案中分析研究學(xué)生的特點(diǎn)，開展因材施教，既可以提高語文教學(xué)成效，也能夠更具針對性地進(jìn)行思想教育引領(lǐng)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

綜上所述，綜合評估考核在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的創(chuàng)新價(jià)值，在徐州市大力推行“學(xué)講計(jì)劃”的背景下，綜合評估考核對完善學(xué)生評價(jià)體系有著積極的推動(dòng)作用，既有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升，又給教師如何有效地評價(jià)學(xué)生提供了抓手。廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，更好地發(fā)揮對教學(xué)成效的提升。

馬興利，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。