“聽、說、讀、寫”是語文的四種能力，當下高中生，寫作能力一直是學習的重要“瓶頸”。制約寫作能力提高的因素很多，其中重要的一個原因是作文批改有效性的喪失。作文評語，是教師對學生的勞動從形式到內(nèi)容的總結評價，它是對學生作文的后指導，如果評價得當，學生將樹立充分的自信，激發(fā)寫作的熱情。

一、尊重學生主體地位，避免生硬空洞的評價。

學生習作一般在內(nèi)容、結構、語言、表現(xiàn)手法等方面存在問題。傳統(tǒng)作文評語往往如：中心不明確，結構不合理，語言不流暢，敘述不清楚等等。這樣的評語含混其詞，學生不得要領。對于作文基礎較差的同學，作文評改就失去作用。所以，教師的評語要具備具體性、針對性、精確性的特點，言之有物、言之有法。

（一）抓大放小，直指關鍵。

學生作文《生命的價值》，“總論點：我們要創(chuàng)造出更有意義、價值的生命。論點一：生命，認識世界的基礎;論點二：生命，人類進步的關鍵;論點三：生命，邁向成功的前提;總結歸納全文。”如果評語寫“論點之間的內(nèi)容缺乏邏輯關系”，學生讀了很難理解。鑒于此，教師應具體指出哪個環(huán)節(jié)缺乏邏輯，逐一指出來，并做一個簡單的修改示范，以幫助學生改進。提出了如下修改意見：“開頭：我們要創(chuàng)造出更有意義、價值的生命。第二部分：并列結構，分論點一：生命的價值在于奉獻。分論點二：生命的價值在于包容。分論點三：生命的價值在于感恩。結尾部分：哲理升華，回扣觀點?！辈⒏嬖V學生，在議論文中總論點與分論點之間有緊密邏輯關系，不能只注意形式，忽視內(nèi)容。

（二）方法指導，打開路徑。

學生篇名《1+1>2》的議論文，文章論據(jù)詳實，可問題是論點與論據(jù)陳列，論證不深入。在此，我評語為“論證缺失”，并向學生推薦論證方法，例舉論證模式。學生后來選擇了因果論證法，修改后加文字“正因為他們互助的華彩，我們才能看到諸侯蜂起一個個國家的強盛，才可聽到余音繞梁的《高山流水》;才可能欣賞到開元盛世的悠悠唐韻;才可以讀到為社會主義指明道路的名著《共產(chǎn)黨宣言》，強者與強者的合作，他們互放的光芒讓歷史變得絢爛多姿！”論據(jù)證明論點，作者思想的深度上了一層樓。

二、藝術的評語是學生寫好作文的經(jīng)典示范。

“文學即人學”，學生的習作是學生思想、情感的體現(xiàn)。教師寫評語要以誠心、真心的態(tài)度與學生進行思想與情感的溝通。

（一）愛生如己，做知心朋友。

教師推心置腹地的評語，學生不僅增加了對老師的喜愛，也增添了對語文學科的興趣。比如，有位學生寫作《我難忘的高一生活》時，用真摯的筆法，回憶起當時的很多細節(jié)，如班級奮斗的口號，同學們獲得的幸福綽號，共演《還珠格格》等活動，讀后十分感人。在評語時，我和她一起回憶過去的生活。評語如文“好熟悉的名字啊，看到后真的很親。熟悉了一年的時間，也逐漸摸索出你們各自的性格，我真的很理解你們，八班的同學單純情真，一個個活潑可愛，特愿意給你們上課，因為感覺輕松自如又快樂無比?！蹦俏粚W生看了評語后給我寫了一張紙條“老師，看到您寫的評語我有了想哭的沖動，尤其看到最后一句，我感覺到您那強烈的愛?！边@樣的作文評語成了連接師生感情的紐帶，把教師和學生的心拉得很近，很近。

（二）生花妙筆，走向深邃。

教師使用優(yōu)美的語言對學生的作文進行評價， 學生通過老師優(yōu)美語言的示范， 不自覺地會感受到語言文字的美， 無之中寫作會產(chǎn)生有益的影響。有位同學寫了一篇文章《眼淚知道》，“云在走，雨在飄，好多悲傷在風中笑。有人說，當一個人開始回憶的時候，這個人已經(jīng)受傷了。……可當遇到指定的人或者事的時候，就忘了自己活在現(xiàn)在，一遍遍的回憶過去。這一切或許只有眼淚知道。”經(jīng)過思考，我覺得只有站在巨人的肩膀上，才可能超越平凡。我的評語如下“老師想說，請學會堅強。印度大詩人泰戈爾說，‘當你錯過太陽時你流了淚，那么你將錯過群星，’過去的美好已經(jīng)失去，現(xiàn)在與未來的美好就在你的身旁，請注意留心吧，把握現(xiàn)在，期待未來，美好會與你不期而遇?！痹撛u語我借用名言警句，激發(fā)學生對生活和人生的思考。正如劉勰說“隱者也，文外之重指也?！彼亲髡叩恼嬷埔姡钌羁逃职l(fā)人深省。

總之，評語是師生心靈交流的平臺。將老師和學生擺在了平等對話的位置上，讓學生體會到一種被人尊重欣賞的感覺，學生就能寫出個性化的美文。

劉冰，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。