筆者認為，讓學(xué)生能真正從自主閱讀中提高效率，應(yīng)做到以下幾點。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動和激勵作用。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”可見，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)。

比如在教《老王》時，我舍棄了一般性的教法，讓學(xué)生先找出老王做的幾件事，然后歸納人物性格。課堂上，我又設(shè)計了一項緊扣文章的思考題：在文中找出主旨句，并圍繞主旨句看看人物各自的活動怎樣？這樣的設(shè)計，使學(xué)生迅速主動地走進文本，熟悉人物、事件，深入文本，合作交流，洞察人物心理。學(xué)生很快梳理出老王的家境、身世、職業(yè)、品行等，同時了解到作者對待老王的態(tài)度，為下文的深入探究“幸者對不幸者的愧怍”，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。學(xué)生從文本中深刻理解到“愧怍”的內(nèi)涵。不僅受到了良好的情感教育，更是接受了做人的品德教育。興趣的培養(yǎng)，首先在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向，能在有限的時間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。長此以往，學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)成水到渠成，學(xué)習(xí)效率自然提升。

二、營造氛圍，體驗樂趣

美文需要美讀，讀是學(xué)生進入文本的橋梁，美讀是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。美讀是一種享受，可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把自己代入到美文的意境當(dāng)中，達到此時無聲勝有聲的效果。既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。比如教授《心聲》，我在學(xué)生充分熟悉課文后，讓學(xué)生探究：小說主人公的心聲是什么？文中哪些語句反映了這種心聲？她為什么會有如此強烈的心聲呢？她的心聲究竟有哪些？學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩，感悟。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，在文本中找出依據(jù)，層層剖析，由淺入深。運用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗到主人公的情感，引起情感的強烈共鳴。同時，學(xué)生也走進了文本，走近了作者，接近了主人公情感世界，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進作品博大的生活和精神世界，從中積累、沉淀閱讀體驗，也能饒有興趣地讀出自己的個性感悟。

三、尊重個性，促進創(chuàng)新

在語文學(xué)習(xí)中，要將體會、領(lǐng)悟、欣賞、評價的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們在探討、發(fā)現(xiàn)、辯論中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣。教學(xué)中可設(shè)計適合學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中的哪些語句？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？還有誰讀得更好？來展示一下。這樣的問題設(shè)計，充分尊重了學(xué)生閱讀的個性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個學(xué)生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。無疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛在動力。

學(xué)生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新形式。與作者對話，與文本對話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。如教學(xué)《送東陽馬生序》，在最后一環(huán)節(jié)上緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住中心句“蓋余之勤且艱若此”設(shè)問：宋濂讀書時的勤勉和艱難表現(xiàn)在哪里？與之相比，我們在讀書學(xué)習(xí)中還存在哪些差距，如何改進？讓學(xué)生由此及彼，由作者聯(lián)想到自己，聯(lián)想到周圍的同學(xué);從讀書聯(lián)想到生活。究竟是貪戀舒適的物質(zhì)生活，碌碌無為;還是勤奮讀書，積極上進？讓學(xué)生在文本中自覺感受到讀書的艱辛，領(lǐng)悟到成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生向生命的縱深探究的熱情。

總之，教學(xué)過程中，我們圍繞學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心目標(biāo)，以學(xué)生為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)得積極，學(xué)得主動;教師則引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生策略性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)生在自主閱讀中就養(yǎng)成了習(xí)慣，掌握了方法，提升了語文素養(yǎng)，課堂效率顯著提高。

劉軍，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。endprint