許海燕

圖像閱讀較之文字閱讀更為直觀，讓觀者能很快地做出反應(yīng)，是認(rèn)識世界和自我的重要感覺方式。藝術(shù)史家認(rèn)為圖畫應(yīng)被“閱讀”，因為圖像并非不證自明的，而是依照讀者加以破譯的視覺語言創(chuàng)造的。繪本應(yīng)以圖像為主，圖文結(jié)合，共同敘述完整故事，強(qiáng)調(diào)圖像與文字的互動關(guān)系。因此，閱讀繪本，如果不懂圖，就不能真正地走進(jìn)繪本世界，只有在圖像閱讀中感知、想象，結(jié)合生活經(jīng)驗剖析圖像，理解圖像語言，召喚相關(guān)的思維響應(yīng)圖像信息，才能讓閱讀由外而內(nèi)，成為屬于自身的心智活動。

繪本創(chuàng)編教學(xué)作為一種新型的圖像語言教學(xué)形式，改變語言和圖畫的關(guān)系，使圖畫成為通過語言促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要中介。因此，教師要在繪本創(chuàng)編教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從“看見”到“洞見”的閱圖過程中形成視覺經(jīng)驗，真正認(rèn)識圖像語言，以此遐想文字、圖畫以外的世界，儲備閱圖、繪圖、創(chuàng)圖能力，讓學(xué)生的思緒馳騁、思維共舞，真正學(xué)會運(yùn)用圖像語言繪出心中的故事。

一、用美術(shù)眼光“閱”讀繪本，洞見圖像閱讀的力量

繪本讀物中的圖文扮演著重要的角色。在進(jìn)行繪本教學(xué)時，文字能直接轉(zhuǎn)換成語言朗讀，而圖像則需要依賴個人的視覺經(jīng)驗把圖轉(zhuǎn)譯為語言。因為每個人對插畫的詮釋不同，能否通過閱圖了解圖像信息，不僅要累積視覺經(jīng)驗，還需要教師的引導(dǎo)。作為一名美術(shù)教師，要引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)的眼光更清楚地了解圖像所傳達(dá)的意蘊(yùn)。

何謂“美術(shù)的眼光”？豐子凱認(rèn)為，眼光是直的，即看見物象本身的姿態(tài)，是真正“看見”;眼光是曲的，即看見物象的作用和對外的關(guān)系，是“想見”。例如，面對一個花瓶，我們會看到它的顏色、造型、輪廓線條和材質(zhì)等，即眼光放直;若看到花瓶大概值多少錢，放在什么地方等，即眼光是曲的。再如，用非美術(shù)的眼光看花，所見的只是果實的成因、植物的生殖器等，而用美術(shù)的眼光看到的是花本身的姿態(tài)、色彩等，這就是美術(shù)的眼光。

對于圖像的解讀，應(yīng)從外在表面瀏覽提升到個體行為的內(nèi)在思考和想象等心智活動，即將圖像上升為圖感，從中領(lǐng)悟圖像的主旨與意義，促進(jìn)學(xué)生的情感生成和智慧發(fā)展。

1.從“圖像”到“圖感”，品讀圖像形式美

圖像閱讀其實就是“看圖”，若閱讀一段文字，讓我們馬上發(fā)生變化不太可能。但閱讀一組醒目的圖片，我們的內(nèi)心可能會立刻發(fā)生變化，情感也會受到視覺沖擊。這并不是說圖片比文字強(qiáng)，可替代文字，而是因為視覺形象更容易被兒童閱讀與記憶，因為在兒童的所有感覺器官中，眼睛最主動、最活躍和最重要。

在成熟的繪本家的眼中，繪本就像一部動畫，每幅圖都是有生命的。如何才能感知這些圖像所傳達(dá)的情緒、氛圍、思想和情感？這需要培養(yǎng)“圖感”，即在閱讀“圖像”中，由視覺植入大腦，經(jīng)過感知觸動進(jìn)行感受、思考和想象等一系列活動，喚醒大腦中相關(guān)的圖形、影像和記憶，牽動情感共鳴，從而接收圖像所傳遞的豐富的視覺信息，感受畫者所傳遞的情緒與思想。

（1）賞讀色彩美，建構(gòu)第一好感

一本優(yōu)美的繪本，其畫面的視覺力量是基礎(chǔ)，繪者以新奇創(chuàng)意、趣味情境、新穎技法、和諧版面、美感造型和獨(dú)特風(fēng)格都為讀者呈現(xiàn)出具有藝術(shù)感染力的畫面，特別是色彩，它是畫家用來溝通的重要工具，對強(qiáng)化故事情緒與氣氛、引發(fā)讀者解讀圖像具有極大的影響力。兒童繪本圖像的色彩并不需要很寫實，如《亂七八糟的變色龍》中的綠色的灌木叢配上絢麗的變色龍，有學(xué)生讀后會說：“綠色的灌木叢中，這只色彩斑斕的變色龍蹲在大石頭上……真奇怪，變色龍怎么不變色，顏色這么鮮艷，對比這么明顯，怎么藏身呢?！苯o學(xué)生留有想象空間。

在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的感官，欣賞圖像的色彩美，以此建構(gòu)圖感，體味畫家在用色上的美感，可以讓學(xué)生說說圖像色彩給予他們的第一視覺感受，賞讀分析圖像的色彩好在哪里，閉眼遐思并感知圖像色彩的獨(dú)特美感，進(jìn)而創(chuàng)意表達(dá)，闡述對于同一作品自己如何用色彩進(jìn)行表達(dá)。

（2）品讀意境美，體味畫面情趣

中國繪畫歷來強(qiáng)調(diào)意境，畫面會以特有的意境，充分反映出主題，一目了然。因此，繪本圖像不能僅是文字圖解，更應(yīng)注重以特有的具有一定藝術(shù)感染力的畫面意境來征服讀者。例如，《月光長廊》中的圖像，畫風(fēng)清新，彌漫著濃郁的人文氣息與樸實淡雅的情調(diào)，從景、形、色等方面圍繞這一意境的營造展開，藍(lán)色的天空、樹林等景營造的夜晚很寧靜，兩個小主角的出現(xiàn)增加畫面情趣，使畫面變得靜中有動。

如何調(diào)動學(xué)生的情感，品讀意境美，以此體味畫面情趣，理解畫家在構(gòu)思上營造的氛圍？教師可以讓學(xué)生從第一頁畫面開始讀圖，感知畫家是如何以引人入勝的意境吸引我們的眼球，并將我們帶進(jìn)故事中的。而且，細(xì)讀畫家設(shè)計的生動、幽默的圖像效果，展開并深化主題，令故事情節(jié)生動。此外，研讀節(jié)奏美，感悟圖像生命。圖像中的節(jié)奏與韻律是通過線條、色彩、圖形按一定的條理和秩序進(jìn)行有規(guī)律的排列變化。繪本圖像中的節(jié)奏表達(dá)依靠各種視覺元素的組合來實現(xiàn)。開展動態(tài)閱讀，把每幅圖設(shè)想為動態(tài)畫面，看出隱藏在其背后的信息。圖中動態(tài)想象看似單調(diào)，實則有益，因為巧妙運(yùn)用它們，將視覺節(jié)奏感與故事情節(jié)的發(fā)展節(jié)奏完美融合，引起讀者的生理感受，產(chǎn)生共鳴。

那么，如何啟發(fā)學(xué)生思維，研讀節(jié)奏美呢？我們應(yīng)以此領(lǐng)悟圖像生命，理解畫家在節(jié)奏上的動態(tài)設(shè)計：第一，研讀圖像中排列組合產(chǎn)生的律動美，重復(fù)節(jié)奏感。第二，研讀圖像中畫面大小、色彩變化的設(shè)計，體味情節(jié)發(fā)展與節(jié)奏步調(diào)造就的律動美。

2.從“圖感”到“語感”，研讀圖像的內(nèi)容美

從頭到尾閱讀圖畫繪本，我們會發(fā)現(xiàn)它其實是一張到處隱藏秘密的“神秘地圖”， 繪本的各個部分，如扉頁、封面、環(huán)襯等都會為讀者獻(xiàn)上精美的圖像。當(dāng)對圖文的理解不僅是看到、讀到，更能在字里行間產(chǎn)生自我聯(lián)想時，我們更能深切地感受這一豐富且深刻的體會，培養(yǎng)敏銳的“語感 ”。

（1）讀封面圖像，體會內(nèi)容的圖意美

無論什么樣的書，封面是最先映入讀者眼簾的?！恫虏挛矣卸鄲勰恪愤@本書的封面，畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜對話的內(nèi)容，從而引出題目—《猜猜我有多愛你》，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（2）讀環(huán)襯圖像，體會內(nèi)容的意蘊(yùn)美

環(huán)襯是封面與書芯間的一張襯紙，而且很多繪本的環(huán)襯上也有圖畫，不應(yīng)僅僅認(rèn)為它們只是起裝飾作用而一翻而過，實際上，繪本環(huán)襯不但與正文故事息息相關(guān)，有時還會提升主題?！段野职帧愤@一繪本的環(huán)襯圖案就是“爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。睡衣是爸爸的標(biāo)志，串聯(lián)整個故事，透過孩子的夸張幻想，塑造出一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：安東尼·布朗以一貫的幽默風(fēng)趣，借著想象力十足的童言童語，讓穿著格子睡袍的老爸，化身為十項全能的超人。以孩子的眼光為出發(fā)點，繪本里的爸爸是巨大的，用仰視的角度表現(xiàn)孩子崇拜的眼光……

（3）讀正文圖像，體會內(nèi)容的情境美

繪本正文圖像就如導(dǎo)演設(shè)計的電影畫面一樣，是畫家利用分鏡圖把整本書的圖像、文字做整體的內(nèi)在架構(gòu)，把節(jié)奏、構(gòu)圖、色彩等元素結(jié)合在一起，再分頁分畫面呈現(xiàn)。閱讀需要從整體到局部，從不同角度不同觀點多元地觀察與體會，一步一步地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏于圖像中的內(nèi)容及背后的奧秘。通過翻頁整體感知，探究不同角度的思維與觀點，獲取信息，用自己的聲音、感受與作者進(jìn)行心靈對話，讓閱讀的快樂、喜悅和美感淋漓盡致地發(fā)揮出來，使繪本體驗永遠(yuǎn)地留在孩子的心中。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀正文圖像，讓他們充分挖掘圖像中隱藏的故事，引導(dǎo)學(xué)生以口語初步感知表達(dá)，用順口溜形式將文字內(nèi)沒有提到的內(nèi)容再現(xiàn)，打開學(xué)生的想象閥門，有趣的文字就會從他們的思緒中奔涌而出，將繪本原有文字和學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行整合，再通過故事創(chuàng)編，一幅圖畫應(yīng)運(yùn)而生。

在圖文雙向閱讀中，應(yīng)從外在的“圖像”“字跡”發(fā)展到內(nèi)在的神游，觸動內(nèi)在的思維與感受，洞察圖文信息，從“圖感”接引“語感”，深層感受心領(lǐng)神會的閱讀樂趣，體味圖像閱讀觸動心靈的力量。

二、用美術(shù)語言“創(chuàng)”編繪本，展現(xiàn)圖像閱讀的力量

每個孩子都有不同的個性，有屬于“我”的個性經(jīng)歷和情感。兒童的美術(shù)語言作為一種語言形態(tài)是其特有的，這不但表現(xiàn)在兒童美術(shù)所獨(dú)有的外顯形式，也表現(xiàn)在達(dá)到這個形式的過程中。教師要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個流程，引導(dǎo)他們以自己的眼光觀察圖像，用心靈理解圖像，借美術(shù)語言和表現(xiàn)手段展現(xiàn)圖像，呈現(xiàn)生活。

1.臨圖像，感悟表現(xiàn)風(fēng)格

學(xué)生的美術(shù)語言有獨(dú)屬于他們的符號形式，還有獨(dú)屬于他們的調(diào)動這些符號的內(nèi)在法則。任何一幅學(xué)生作品都包含其對表現(xiàn)對象的理解，不同學(xué)生可以從不同角度理解作品，臨摹也可以成為學(xué)生以自己的美術(shù)語言感受繪本圖像表現(xiàn)風(fēng)格的好方法。

（1）仿臨圖像，復(fù)制美術(shù)語言

所謂仿臨圖像，是指對照一幅畫，照著它的樣子畫下來。在模仿畫像時，要求在形、色以及用筆刻畫上盡力和原作保持一致，把握好圖像特征與畫面美感。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫時，教師應(yīng)為學(xué)生提供畫面色彩協(xié)調(diào)、造型可愛的繪本圖像。

（2）創(chuàng)臨圖像，生成美術(shù)語言

在創(chuàng)臨一幅圖像的過程中，臨者的思想會產(chǎn)生變化，其手中的畫也會隨機(jī)經(jīng)歷變化。因此，在臨摹圖像時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂圖像的基礎(chǔ)上汲取畫家圖像的優(yōu)勢，變換美術(shù)語言，即造型、色彩、主題內(nèi)容等的處理，以自我喜好的形式創(chuàng)臨，追求自我表現(xiàn)，張揚(yáng)美術(shù)個性。

第一，添臨補(bǔ)空白。繪本圖像是延展、跳躍、活動的圖畫，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，蘊(yùn)含文字無法表達(dá)的寓意。這種“空白”給學(xué)生預(yù)留很多想象的空間，可引發(fā)豐富的聯(lián)想。如引導(dǎo)細(xì)讀圖、補(bǔ)空白，可能會收到別樣的精彩。

第二，變臨營想象。想象屬于心靈，屬于每一個人，可以說學(xué)生的想象是其原始生命意識的流淌和波動。在圖像變臨中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營造激發(fā)想象的意境，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖像中的某些特定角色或場景，通過聯(lián)想添加、變換創(chuàng)造，在臨摹的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己喜歡的表現(xiàn)方式，用自己獨(dú)特的體驗方式，表達(dá)出極富個性的生命言說。

第三，創(chuàng)臨覓真情。情既是圖像生命的一種重要表現(xiàn)，也是存在性創(chuàng)作的根本動力。在圖像閱讀教學(xué)中，作為學(xué)生應(yīng)該有雙重身份，即自我身份與作者身份。要想真正讀懂圖像，就必須以作者的身份出現(xiàn)，不斷地與另一個“我”對話，與圖像中的角色對話，獲得與圖像相諧的最大程度的認(rèn)同。

2.創(chuàng)圖像，展現(xiàn)圖像力量

通過讀圖與臨圖，在一定程度上可以豐富學(xué)生的視覺素材，充實美術(shù)語言，補(bǔ)充編繪技能。在創(chuàng)圖像過程中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地關(guān)注適合學(xué)生的創(chuàng)作素材，結(jié)合教學(xué)，隨時給學(xué)生提供創(chuàng)編機(jī)會，培養(yǎng)他們動筆繪圖的習(xí)慣，說和看都不如讓學(xué)生動筆畫一畫。在創(chuàng)圖的方法安排上要巧取材，合理選擇適合學(xué)生創(chuàng)編的圖像素材，結(jié)合優(yōu)秀繪本圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編表達(dá)，繪畫創(chuàng)作，自然水到渠成。

（1）借內(nèi)容變換圖像

借內(nèi)容，即根據(jù)圖像閱讀對象的主題或內(nèi)容，展開獨(dú)立創(chuàng)作。這就需要抓住創(chuàng)作時機(jī)，即在學(xué)生表達(dá)欲望和自然童心在圖像閱讀中被引發(fā)之際，把他們表現(xiàn)的生活激情引導(dǎo)到繪本創(chuàng)編上，這是促使圖像創(chuàng)作興趣萌芽的最佳狀態(tài)。如導(dǎo)讀欣賞《我爸爸》《我媽媽》后，讓學(xué)生說說、畫畫自己爸爸媽媽的故事，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的情節(jié)生動有趣，想象豐富，令人難忘。

（2）借方法升華圖像

讀圖應(yīng)會創(chuàng)作表達(dá)，才會讀懂、讀透、讀好。創(chuàng)圖能有力地強(qiáng)化對圖像閱讀的理解，有效地提高閱讀圖像運(yùn)用的遷移效應(yīng)。借方法，即讓學(xué)生借優(yōu)秀繪本圖像的構(gòu)圖、情節(jié)設(shè)置和表現(xiàn)手法，用自己擅長的繪圖手段與素材展開再創(chuàng)作，在新的創(chuàng)作理解中擁有新的感受與體驗，促其創(chuàng)作能力不斷迸發(fā)。

第一，個體創(chuàng)作，移情主角，融入情境，展現(xiàn)自我。繪畫創(chuàng)作是畫家的生存性選擇，更是其存在性選擇。創(chuàng)作是存在的言說，是生命的情性與理性、感性與智性的獨(dú)特表達(dá)，是對人自我存在價值的確證。人，作為創(chuàng)造性動物，“我創(chuàng)故我存”。

第二，集體創(chuàng)作，緊抓主角，以關(guān)鍵點，一角多創(chuàng)。以自我意識創(chuàng)圖，不同的學(xué)生以不同身份介入，使原本固有的形象有了溫度、活力和生命，灌注自己全部情感和智慧的角色，讓學(xué)生內(nèi)心深深地烙上個體的生命印記，創(chuàng)編能力得到和諧的發(fā)展。

（3）借形式，創(chuàng)生圖像

在繪本創(chuàng)編教學(xué)中的圖像閱讀與創(chuàng)作，從某種意義上講，是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生在用畫筆與圖像的對話中，發(fā)現(xiàn)圖像閱讀的力量，在創(chuàng)圖中發(fā)展自我，發(fā)現(xiàn)靈魂深處的那個最為隱秘的自己。這是一個不斷敞開自我創(chuàng)作，使自己的心與繪本圖像共舞的過程。借形式，即借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用圖文結(jié)合的形式啟蒙學(xué)生創(chuàng)編屬于自己的繪本童年。

第一，借形式，換事物。這是根據(jù)繪本圖像的形式，尋找可以被替代和延伸事物。在創(chuàng)作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱歷展開想象，融入感受，聆聽內(nèi)心圖像的言說，二度創(chuàng)作角色，傳達(dá)個性化的圖像表達(dá)，實現(xiàn)圖像閱讀的突圍。例如，教師可以借助《逃家小兔》的形式，讓學(xué)生將其改創(chuàng)成《逃家小貓》《逃家狐貍》《逃家小孩》等。

第二，借形式，創(chuàng)經(jīng)典。這是指尋找可以用繪本的形式創(chuàng)編經(jīng)典作品。學(xué)校會安排《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典背誦，美術(shù)教師應(yīng)運(yùn)用美術(shù)方法，讓學(xué)生更輕松地理解與領(lǐng)會。教師可以借繪本的形式，讓學(xué)生設(shè)計《弟子規(guī)》的主角松鼠—小豆豆，讓學(xué)生做那個可愛的小豆豆，用自己的故事詮釋《弟子規(guī)》，有的學(xué)生會用“小豆豆，學(xué)魔術(shù)”這樣有趣的故事來畫。用畫筆傳誦《弟子規(guī)》，學(xué)得輕松，畫得愉快，從中體驗到的不是枯燥，而是更多的樂趣。

第三，借形式，繪生活。這是指根據(jù)一本繪本圖像的形式，描繪發(fā)生在生活中的故事，畫“我”所見所聞，所感所想。

綜上所述，創(chuàng)生“圖像”是開展學(xué)生繪本創(chuàng)編實踐的重要途徑，其關(guān)鍵在于將學(xué)生的美術(shù)語言發(fā)展與創(chuàng)作表達(dá)的欲求置于心間，及時捕捉創(chuàng)編素材與時機(jī)，讓學(xué)生敞開心扉，想“我”所想，畫“我”所想，以圖像言說自我的生活體驗。

圖像閱讀不僅是為了汲取，更是為了表達(dá)。吸收是為了將他人的圖像語言作為自己創(chuàng)作發(fā)展的營養(yǎng)，使自己能進(jìn)行有價值的圖像創(chuàng)造和繪本創(chuàng)編實踐，把對生活的感悟交付美術(shù)語言，用圖像來展開和延續(xù)生命，這樣的圖像閱讀和創(chuàng)編實踐活動才真正有意義。學(xué)生在圖像閱讀與創(chuàng)編實踐中，不斷觸摸來自內(nèi)心深處的感悟，觸摸圖像生命的體溫，在圖像創(chuàng)造中收獲快樂，釋放情懷。這種直抵生命呼喚的創(chuàng)圖活動，會為學(xué)生的繪本創(chuàng)編實踐帶來源頭活水，為他們的繪本童年帶來無限亮麗的生命底色。

（作者單位：浙江省臨安市博世凱實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）