王晶晶

【摘 要】說(shuō)課，作為一種提升教師自身素養(yǎng)，提高教師能力的教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)的改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)教材；說(shuō)學(xué)生；說(shuō)教法；說(shuō)學(xué)法；說(shuō)手

說(shuō)課也是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。所以我認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

那么，在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)該如何來(lái)說(shuō)課呢？具體來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)透教材，說(shuō)清學(xué)生，說(shuō)清教法，說(shuō)清學(xué)法，說(shuō)明手段。

一、說(shuō)透教材

1.說(shuō)教材：主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽(tīng)的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。說(shuō)課時(shí)，教師要著重解說(shuō)既定的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生了解了哪方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)以后學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么影響，以及這一部分的內(nèi)容字啊本單元乃至整本教材中的地位與作用。與此同時(shí)，還要參照“課標(biāo)”找到相應(yīng)的理論依據(jù)。明確教學(xué)目標(biāo)要求。以“課標(biāo)”為基本依據(jù)，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，情感點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方向。說(shuō)課時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)的要求，它是說(shuō)透教材的方向標(biāo)和制高點(diǎn)。

2.著重把握教學(xué)重難點(diǎn)。教師根據(jù)本節(jié)課教材的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。說(shuō)課時(shí)，詳細(xì)說(shuō)明如何突出重難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)就是教材中的知識(shí)點(diǎn)，而難點(diǎn)則是能力的體現(xiàn)。例如：本學(xué)期我所教學(xué)的蘇少版一年紀(jì)上冊(cè)《玩具進(jìn)行曲》一課，教學(xué)重點(diǎn)：有表情，準(zhǔn)確地演唱《玩具進(jìn)行曲》，能自信地跟隨老師參與到集體表演的活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)：在學(xué)會(huì)《玩具進(jìn)行曲》能積極，大膽地投入到表演唱中來(lái)，能利用學(xué)過(guò)的打擊樂(lè)器，簡(jiǎn)單地給歌曲伴奏。明確了教學(xué)的目標(biāo)要求，把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，就基本吃透了教材，說(shuō)課的時(shí)候，也就一目了然了。

二、說(shuō)清學(xué)生

學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，教學(xué)則是教與學(xué)的雙重活動(dòng)，把學(xué)生的情況分析清楚，就是全面分析學(xué)生的知識(shí)面，能力的高低，接受的深淺快慢等等。說(shuō)課時(shí)如果把握了學(xué)生的第一手實(shí)際情況，則成功了一大半。例如，有的班級(jí)生源整體質(zhì)量高，學(xué)生基本會(huì)識(shí)譜，發(fā)聲練習(xí)上了軌道，而且還有部分特長(zhǎng)生（系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)器樂(lè)，聲樂(lè)，合唱等等）這種情況，教師說(shuō)課的同時(shí)，就要更多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而有的班級(jí)生源質(zhì)量普遍參差不齊，學(xué)生基本不能很好的識(shí)譜。教師則要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，降低難度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與策略，因材施教。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，各地區(qū)各學(xué)校的發(fā)展不一致。城鄉(xiāng)之間，校際之間的差異較大。所以，教師說(shuō)課時(shí)要立足本地實(shí)際，面向全體的學(xué)生，才能從根本上有效教學(xué)。

三、說(shuō)清教法

說(shuō)清教法是說(shuō)課中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。它包含了教學(xué)程序，教學(xué)方法，教學(xué)手段等等。說(shuō)程序須說(shuō)清每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；說(shuō)程序時(shí)可以按說(shuō)教材→說(shuō)教法→說(shuō)學(xué)法→說(shuō)程序的順序說(shuō)，也可以在說(shuō)程序的過(guò)程中融入說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。主要根據(jù)自己的習(xí)慣和教材的特點(diǎn)進(jìn)行處理安排，說(shuō)課的程序并沒(méi)有固定的模式。說(shuō)程序中，還包含以下內(nèi)容：如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（這部分內(nèi)容有些教師安排在說(shuō)教法中進(jìn)行，效果也不錯(cuò)。）其次，采用什么教學(xué)法手段、媒體的使用，如何小結(jié)等及其意圖也需要作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

教學(xué)方法，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者在說(shuō)教法時(shí)，就必須說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。說(shuō)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。例如：蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《傳，傳，傳》一課中，充分運(yùn)用了多種教學(xué)方法：走進(jìn)教室時(shí)，采用體態(tài)律動(dòng)法；教學(xué)歌唱時(shí)，運(yùn)用了聽(tīng)唱法；歌曲處理時(shí)，又運(yùn)用了律動(dòng)法結(jié)合聽(tīng)唱法；二度創(chuàng)編時(shí)，又用手串鈴，三角鐵等為歌曲表演進(jìn)行伴奏。

四、說(shuō)清學(xué)法

1.“說(shuō)學(xué)法”的要點(diǎn)：說(shuō)清學(xué)法的名稱(chēng)，明確主輔學(xué)法，說(shuō)清運(yùn)用的理由，說(shuō)清運(yùn)用的時(shí)機(jī)和方法。

2.體現(xiàn)于教法的聯(lián)系：教與學(xué)是相輔相成的，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。說(shuō)學(xué)法時(shí)，教師要清晰的引導(dǎo)學(xué)生如何抓住要點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主研究，與他人合作探究。此外，點(diǎn)名如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)能動(dòng)性，從真正意義上做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.學(xué)法選擇的原則：體現(xiàn)系統(tǒng)性，針對(duì)性，過(guò)程性，適用性，“經(jīng)濟(jì)性”等等。

4.學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程：感知階段，模仿、內(nèi)化階段，應(yīng)用階段，檢查、鞏固階段等等。

5.常用的學(xué)習(xí)方法：?jiǎn)栴}式，提示式，遷移式，情境式等等。

五、說(shuō)明手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。

現(xiàn)在的音樂(lè)課堂上，多姿多彩，教學(xué)資源相當(dāng)豐富，如何讓教與學(xué)，師與生，在整個(gè)課堂中充分的有機(jī)結(jié)合，合理的運(yùn)用，教學(xué)效果肯定會(huì)更好。

總之，說(shuō)課是一種評(píng)估教師綜合素養(yǎng)的新形勢(shì)。作為戰(zhàn)斗在教育一線(xiàn)的基層工作者，我們有必要加強(qiáng)平日的自我提高，將理論實(shí)踐在每一節(jié)課堂中，做到真正的有效教學(xué)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，從每一節(jié)的課堂做起，強(qiáng)大我們的教學(xué)，實(shí)用于每一個(gè)孩子的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]方忠賢.《如何說(shuō)課》.華東師大出版社.2011-04-01

[3]賈書(shū)建.《說(shuō)課論要》.東北林業(yè)大學(xué)出版社.2003-06-1

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué)）