翟樹桃

【摘 要】學(xué)習(xí)語文知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力。鍛煉學(xué)生這些方面的能力也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，技校語文教學(xué)如何在有限的較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授更多有用的知識給學(xué)生，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生立足社會(huì)的本領(lǐng)呢？本文主要從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能，使培養(yǎng)出來的學(xué)生語文能力都能夠得到有效的鞏固與提高。

【關(guān)鍵詞】技校語文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是開展語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀也是實(shí)施人文教育的有效途徑。對于技校生來說，獲取知識財(cái)富的主要途徑是閱讀。基于此，學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力也就很重要了。如何才能有效地提高技校生的閱讀能力呢？下面筆者就說幾點(diǎn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、尊重學(xué)生的閱讀自由

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的道路中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的閱讀提供獨(dú)立的空間，給學(xué)生真正閱讀的權(quán)利，在一定范圍內(nèi)也要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的閱讀選擇，不要硬性地要求學(xué)生一定去閱讀名著。由于不同的人或者是同一個(gè)人在不同的年齡階段的閱讀興趣也不可能是一樣的。所以說，只要是對學(xué)生成長有益的閱讀素材，都可以鼓勵(lì)他們?nèi)プx。例如，大部分的學(xué)生對一些經(jīng)典的文學(xué)作品不咋感興趣，他們熱衷于驚異、生動(dòng)、幽默、情節(jié)曲折等的作品，比如說《奧秘》、《小小說》以及一些《科幻世界》等雜志，這些都以其新奇的內(nèi)容吸引了大部分的高中生。此外，《讀者》、《青年文摘》、《意林》等也以豐富多彩的內(nèi)容與清新雋逸的風(fēng)格很受學(xué)生們的歡迎。也有很多學(xué)生比較喜歡看漫畫，這也就提醒教師或者是家長不能不分青紅皂白一律禁止，只要是對他們身心健康的都可以放心讓他們?nèi)タ?、去讀。要在“開卷有益”的大背景下，讓學(xué)生都能夠自主去選擇，愉快地讀，盡情地享受自由閱讀帶來的樂趣。

二、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

教無定法，學(xué)亦無定則。對一些新課文，就可以鼓勵(lì)或者是積極引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有效的方式去閱讀，比如說默讀、速讀，也可以邊自讀邊旁批，或者是以小組的形式分角色朗讀，也可以在閱讀的時(shí)候運(yùn)用一些參考書、網(wǎng)上資料進(jìn)行合作探究閱讀等。例如，在學(xué)習(xí)《黃山記》這一篇文章時(shí)，為了更好地突出教學(xué)效果，教師可以先給學(xué)生布置一篇頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)：《探尋旅游景點(diǎn)——黃山》讓學(xué)生去完成，要求學(xué)生們要“運(yùn)籌帷幄”（呆在學(xué)校），卻能暢游黃山。有些學(xué)生借助上網(wǎng)查相關(guān)的資料——閱讀相關(guān)的資料、下載圖片，有些學(xué)生甚至打電話向自己去過的黃山的親朋詢問，學(xué)生一群一伙地討論開來，氣氛也非常的活躍、融洽。學(xué)生們也都能夠在這種相對比較輕松愉快的環(huán)境下收獲良多，學(xué)習(xí)效率提升了，他們也就會(huì)開始享受知識的樂趣了。

三、在品誦積累中培養(yǎng)學(xué)生自我理解能力

學(xué)生在閱讀教學(xué)中，經(jīng)過自學(xué)的方式可以把文中一些自己較為喜歡的詞句用筆畫下來，或者是做摘錄，牢記文章的一些較為精彩的部分，并且說出自己喜歡這些詞句的理由或是對這些詞句的感受，也可以對文章中的重點(diǎn)或者是精彩的詞句的意思進(jìn)一步做出自己的解釋，加深自己的印象。此外，學(xué)生也可以把閱讀中積攢的語言信息、語言材料儲(chǔ)存積累起來，為是寫作積累素材、為提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力積累素材。

例如，在探究《再別康橋》這一文時(shí)，這是一篇體現(xiàn)音樂美、繪畫美以及建筑美的傳世佳作，比方說第一節(jié)中就用了三個(gè)“輕輕的”為本詩定下了抒情的基調(diào)。第二節(jié)中則借用岸邊柳樹的倒影傾吐對感情的眷戀。第三節(jié)中則借用了康河的水草表達(dá)出對康橋的永久戀情；詩中的第四節(jié)則描寫了榆樹下的青潭以融情入景等等，詩中的最后一節(jié)則和開頭相呼應(yīng)。很多學(xué)生都能夠在反復(fù)誦讀中做到熟讀成誦的程度，并且還能夠說出自己喜歡這首詩的理由。詩中的很多語句都能夠獨(dú)立地構(gòu)成一幅幅畫面，而且都是一幅幅富有流動(dòng)的畫面，給人一種較強(qiáng)的立體感。這首詩也比較典型地表現(xiàn)出了詩人徐志摩詩歌的特有風(fēng)格，尤其是淡淡的憂愁的離情別緒，更受學(xué)生們的喜歡與歡迎。學(xué)生在朗讀欣賞中也能夠不斷地提高自己的審美能力，提高自己的欣賞水平。

技校生語文閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，提高學(xué)生們的閱讀能力對于提高整體的閱讀教學(xué)效率是很有幫助的。學(xué)生閱讀能力的提升則是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能在一朝一夕完成。閱讀教學(xué)時(shí)，需要語文教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力，為提升學(xué)生的整體語文綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市高級技工學(xué)校）