張芳芳，王鳳鵬（隴南師范高等?？茖W(xué)校地理系，甘肅成縣742500）

貧困地區(qū)初中地理教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略

張芳芳，王鳳鵬
（隴南師范高等?？茖W(xué)校地理系，甘肅成縣742500）

調(diào)查隴南市農(nóng)村初中地理教師現(xiàn)狀，了解其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，闡述貧困地區(qū)初中地理教師專業(yè)發(fā)展中“自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)不高、職業(yè)倦怠明顯、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、人事制度有待完善、教育培訓(xùn)流于形式”的困境，深入分析其產(chǎn)生原因并提出相應(yīng)對策。

隴南市；地理教師；專業(yè)發(fā)展

以地理環(huán)境、人地關(guān)系等為基本內(nèi)容的中學(xué)地理教育，能幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，且人們?nèi)粘Ｒ率匙⌒袏逝c地理知識(shí)密切相關(guān)，中學(xué)地理教育意義重大。然而貧困農(nóng)村初中地理教育諸多問題日益凸顯，其中教師專業(yè)發(fā)展問題最為突出。本文通過問卷調(diào)查和訪談，研究了以甘肅隴南市為代表的貧困地區(qū)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展問題，并提出了相應(yīng)的對策建議。

一、地理教師專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。［1］它包括：教師專業(yè)知識(shí)、技能、倫理、情意等方面的專業(yè)化。教師專業(yè)發(fā)展是不斷持續(xù)的過程，需在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新、更新教育理念和專業(yè)知識(shí)，提高教育技能，從而促使教師自我完善。

2.地理教師專業(yè)發(fā)展

地理教師專業(yè)發(fā)展即地理教師成為專業(yè)人員，通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)，從地理教育理念、道德、情意、知識(shí)、能力等方面由不成熟到成熟，進(jìn)而勝任地理教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展過程。［2］

二、貧困地區(qū)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題與影響因素分析

1.初中地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

其一，年齡結(jié)構(gòu)。

隴南市初中地理教師年齡結(jié)構(gòu)：20～30歲占63.83%，31～40歲占18.08%，41歲以上占18.08%.其顯著特點(diǎn)為：中青年教師占大多數(shù)，達(dá)到了總數(shù)的81.86%；師資隊(duì)伍年輕化趨勢明顯。

其二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

隴南市初中地理教師按第一學(xué)歷分，中專及高中以下有17人，占總數(shù)的18.08%，大專37人，占總數(shù)的39.36%，本科40人，占總數(shù)的42.56%.中專及大專兩者合占總數(shù)的57.44%，教師第一學(xué)歷層次普遍較低，且無研究生，這與目前城鎮(zhèn)初中地理教師學(xué)歷普遍較高差距較大。按現(xiàn)在學(xué)歷分，中專及高中以下3人，合占總數(shù)的3.19%，大專37人，占總數(shù)的39.36%，本科53人，占總數(shù)的56.45%，研究生1人，占總數(shù)的1.06%.與第一學(xué)歷相比，大專及以下學(xué)歷人數(shù)減少了4.95%，本科以上學(xué)歷人數(shù)有所增多，且增加了一名研究生學(xué)歷教師。

從取得現(xiàn)在學(xué)歷的方式看，49人即52.12%的教師是通過全日制學(xué)習(xí)完成，25人即26.59%的教師是通過函授取得，15人即15.96%的教師是通過參加自學(xué)考試完成，上電大和其他方式完成的有5人，占總數(shù)的5.32%.總體上，以在職方式取得學(xué)歷的教師占總數(shù)的47.88%，近一半教師沒有接受過正規(guī)大學(xué)教育，其中不少教師是為了評(píng)職晉級(jí)而參加的進(jìn)修學(xué)習(xí)。

其三，教齡結(jié)構(gòu)。

從教齡看，3年以下的教師有36人，占總數(shù)的38.29%；4～10年的28人，占29.78%；11～20年的16人占17.02%；21年以上14人，占總?cè)藬?shù)的14.91%.業(yè)內(nèi)普遍把教齡在3年以下的教師稱為“新手教師”或“新入職教師”，他們雖然有較高的工作熱情和積極性，但普遍缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能不強(qiáng)，難以圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。教齡在11～20年的教師年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，是教學(xué)工作的骨干和中堅(jiān)力量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隴南市農(nóng)村初中地理教師近四成教師是“新手教師”，骨干教師僅占總數(shù)的17.02%，師資力量總體薄弱。其原因主要是貧困農(nóng)村地理骨干教師向城市大量流動(dòng)，使得農(nóng)村初中骨干教師奇缺。

其四，職稱結(jié)構(gòu)。

從職稱看，有30人即31.91%的教師未評(píng)職稱，中學(xué)二級(jí)教師有46人，占總數(shù)的48.94%，中學(xué)一級(jí)教師有12人，占總數(shù)的12.76%，中學(xué)高級(jí)教師有2人，占總數(shù)的2.12%，其它職稱的有4人，占4.25%.數(shù)據(jù)顯示：未評(píng)職稱和中學(xué)二級(jí)教師合計(jì)占總數(shù)的80.85%，職稱普遍偏低；而中學(xué)一級(jí)和高級(jí)教師合計(jì)為14人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.88%.教師職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“金字塔”型，而合理的教師職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)是“紡錘”型，即中學(xué)二級(jí)教師比例較小，中學(xué)一級(jí)教師占較大比重，中學(xué)高級(jí)教師比例較少。

表1　隴南市農(nóng)村初中地理教師基本情況

其五，專業(yè)結(jié)構(gòu)。

從教師所學(xué)專業(yè)與本人任教課程是否相符來看，被調(diào)查的94名教師中，其相相符的22人，只占總數(shù)的23.4%；不相符的有72人，占總數(shù)的76.6%.表明貧困地區(qū)農(nóng)村初中地理教師的非專業(yè)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，難以滿足正常的教學(xué)要求，與新課程改革的要求更是相距甚遠(yuǎn)。

3.專業(yè)理念現(xiàn)狀

專業(yè)理念強(qiáng)調(diào)情意因素在教師專業(yè)素質(zhì)中的重要性，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心要素之一，是推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)，涉及到教師們的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我等要素。［3］教師的專業(yè)理想是指教師對成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智型的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是教師專業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志。專業(yè)自我即教師的自我意識(shí)和自我價(jià)值。

隨訪發(fā)現(xiàn)，隴南市農(nóng)村初中地理教師專業(yè)理想模糊，大多數(shù)教師缺乏專業(yè)成長目標(biāo)定位；專業(yè)情感體驗(yàn)無榮譽(yù)感和自豪感；自我尊重與自我評(píng)價(jià)也很低。隴南市作為典型的貧困區(qū)域，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化封閉落后，地理教師整體專業(yè)理念傳統(tǒng)，專業(yè)發(fā)展注重學(xué)科本身。絕大多數(shù)地理教師依然以教學(xué)、課堂和考試為中心，忽視了新課程理念，對學(xué)生的關(guān)心不夠，與學(xué)生、家長交流較少。與同事在專業(yè)發(fā)展方面的研討幾乎沒有，在教師自我成長中孤獨(dú)前行，甚至停滯不前，缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀

表2表明隴南市初中地理教師的學(xué)科知識(shí)欠佳，僅有39.1%的教師達(dá)到地理專業(yè)知識(shí)基本熟悉以上水平，部分熟悉的高達(dá)52.6%；地理科學(xué)前沿知識(shí)嚴(yán)重缺失，對于3S知識(shí)完全不熟悉的比例高達(dá)55.7%；在現(xiàn)代地理教學(xué)論知識(shí)中，部分熟悉和完全不熟悉兩項(xiàng)合計(jì)所占比例65.3%，整體上，教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)無法勝任初中地理教學(xué)。

表2　知識(shí)結(jié)構(gòu)（單位：%）

其主要原因是76.6%為非專業(yè)教師，他們?nèi)肼毲皼]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)科專業(yè)知識(shí)，專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱；入職后受多種因素影響也沒有積極主動(dòng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，這與調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)教師所教部分知識(shí)有科學(xué)性錯(cuò)誤是相吻合的。現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)等教育專業(yè)知識(shí)也有待加強(qiáng)?？傮w上，隴南市初中地理教師專業(yè)發(fā)展的核心，即專業(yè)知識(shí)急需補(bǔ)充和夯實(shí)。

5.專業(yè)技能現(xiàn)狀

初中地理教師應(yīng)具備的技能素養(yǎng)應(yīng)包括：課件制作使用、教育教學(xué)組織管理、教學(xué)反思、地理綜合實(shí)踐活動(dòng)、教育科研能力和課程資源開發(fā)等。

表3表明隴南市初中地理教師的課件制作使用技能比較低下，經(jīng)常制作使用課件的教師僅占8.51%，而很少用、不用和從來不用的教師合計(jì)占63.84%.其原因一方面是農(nóng)村初中多媒體教室較少、課件制作素材來源有限；另一方面是教師自身制作使用課件的技能不佳，造成專業(yè)發(fā)展最顯性的障礙。

表3　課件制作使用（單位：%）

表4表明隴南市初中地理教師教育教學(xué)組織和管理上有一定的應(yīng)對方式方法，80.3%的教師基本能靈活、輕松地應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有一定困難的占到19.7%，還需在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷積累和提升教育教學(xué)組織和管理技能。

表4　教育教學(xué)組織和管理（單位：%）

表5表明隴南市初中地理教師教學(xué)反思較少，經(jīng)常反思的教師只有6.38%，而很少反思、不反思和從來不反思的占到了54.26%，這對專業(yè)發(fā)展來說是極其不利的。

表5　教學(xué)反思（單位：%）

初中地理教學(xué)沒有升學(xué)壓力，實(shí)踐空間廣闊，課程資源豐富，更應(yīng)體現(xiàn)出其生活性和實(shí)踐性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效能，促進(jìn)專業(yè)成長。而表6顯示，80.5%的教師不開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)；少數(shù)教師即使開展了地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，但其趣味性、針對性和有效性也很難體現(xiàn)。

表6地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展（單位：%）

教師發(fā)表教研論文（參與科研課題）的數(shù)量和層次在一定程度上能夠反映出教師的教研能力。調(diào)查表明，隴南市初中大部分地理教師雖然認(rèn)識(shí)到教研的重要性，但因缺乏學(xué)術(shù)引領(lǐng)、科研支持，以及周邊氛圍的影響，積極性難以調(diào)動(dòng)，感覺力不從心，研究難以開展。其教研成果中（表7），發(fā)表（參與科研課題）一篇（項(xiàng)）的7人，2篇（項(xiàng)）的5人，3篇（項(xiàng)）的1人，在受訪的94名教師中，有教研成果的教師總計(jì)13人，只占13.82%，沒有教研成果的81人，占總數(shù)的86.18%.訪談得知，發(fā)表論文的目的是為了評(píng)定職稱，從一定程度上體現(xiàn)出他們的教研意識(shí)淡、科研能力弱、論文水平低，很難形成教研成果并外化為高質(zhì)量的教研論文。

表7　發(fā)表論文（參與科研課題）（單位：篇（項(xiàng)））

課程資源的開發(fā)作為地理新課程實(shí)施的基本條件，是新課程改革中地理教師必備的能力之一，也是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。新課標(biāo)要求教師必須由課內(nèi)走向課外，切實(shí)做好地理課程資源的開發(fā)。地理課程資源的開發(fā)利用途徑應(yīng)注重鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)、信息庫的構(gòu)建、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等。［4］在被調(diào)查的94位教師中，僅8人參與了校本課程資源開發(fā)，只占總數(shù)8.6%，絕大多數(shù)教師沒有參與校本課程資源開發(fā)，甚至一少部分教師不知道“校本課程資源開發(fā)”。

表8　地理教師課程資源開發(fā)（單位：%）

三、初中地理教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題及影響因素

1.自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)倦怠阻滯明顯

教師自我發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的啟動(dòng)要素，是教師專業(yè)發(fā)展的初始動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隴南市初中地理教師面對專業(yè)發(fā)展，更多的是迷茫，自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，缺失自我發(fā)展規(guī)劃，從內(nèi)因上導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力不足。

教師職業(yè)倦怠是指教師對從事教育工作缺乏事業(yè)動(dòng)機(jī)和興趣，勉強(qiáng)維持教學(xué)工作，在教師內(nèi)心產(chǎn)生一種對教育工作的厭煩和身心俱疲的狀態(tài)，從而導(dǎo)致教學(xué)能力和工作績效降低的一種現(xiàn)象。［5］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在隴南市初中地理教師專業(yè)發(fā)展過程中，諸如工作熱情耗損、情緒疲倦、對地理教學(xué)工作厭倦、缺失成就體驗(yàn)等表現(xiàn)比較普遍。工作任務(wù)重、教學(xué)壓力大、工資待遇低、社會(huì)地位低、發(fā)展機(jī)會(huì)少、發(fā)展空間小是造成其職業(yè)倦怠的主要原因。教師職業(yè)倦怠不僅影響了教師的身心健康，阻滯了教師的專業(yè)發(fā)展，而且也影響了學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的未來發(fā)展。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不高，整體提高迫在眉睫

隴南市初中地理教師專業(yè)理念落后；專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，專業(yè)學(xué)科前沿知識(shí)缺失，專業(yè)教育知識(shí)薄弱；在專業(yè)技能上，課件制作使用技能比較低下，教育教學(xué)組織和管理專業(yè)技能需不斷積累和提升，地理綜合實(shí)踐活動(dòng)技能最為欠缺，而教育科研技能則感覺無從下手，研究難以開展?？傊?，為滿足隴南市初中地理教師專業(yè)發(fā)展，保障地理教育教學(xué)的有效開展，其專業(yè)素養(yǎng)急需全面提高。

3.教育經(jīng)費(fèi)投入不足，專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受阻

教育經(jīng)費(fèi)的投入是教育事業(yè)發(fā)展的保障，然而教育經(jīng)費(fèi)投入不足是我國各級(jí)教育部門面臨的共同難題。教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)施落后，數(shù)量嚴(yán)重不足。被調(diào)查的27所初中沒有一所學(xué)校有地理實(shí)驗(yàn)室、地理園、地理教室、地理資料室、地理標(biāo)本室，有的學(xué)校甚至連常用的地球儀、教學(xué)掛圖都沒有，至于三球儀、地月儀，有的老師甚至沒見過。5.12地震中，隴南作為重災(zāi)區(qū)，對口幫扶援建的多媒體教室，因缺少專業(yè)人員，運(yùn)轉(zhuǎn)資金無保障，絕大多數(shù)被調(diào)查學(xué)校處于停用狀態(tài)。教師的教學(xué)技能發(fā)展由于教育經(jīng)費(fèi)不足受到了嚴(yán)重制約。

貧困地區(qū)的縣級(jí)財(cái)政薄弱，無法保證教育經(jīng)費(fèi)足額、及時(shí)投入，教師的待遇低下，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，無法為教師提供強(qiáng)有力的外部支持，教師的專業(yè)發(fā)展成為一句空話。

表9　教學(xué)設(shè)施數(shù)量

4.初中地理學(xué)科地位低下，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力枯竭

由于受應(yīng)試教育的影響，從社會(huì)、學(xué)校、家庭多個(gè)層面，初中地理都沒有受到應(yīng)有的重視。特別是教育主管部門和學(xué)校都在圍繞中考指揮棒進(jìn)行教學(xué)安排，初中地理學(xué)科一直被定位為“副科”，學(xué)校在課時(shí)安排、教師配備、教學(xué)要求、成績考核等諸多方面隨意性大。初中地理學(xué)科地位低下，教師工作積極性受挫，自尊心受傷，造成隊(duì)伍極不穩(wěn)定，一些年青地理教師或招考公務(wù)員、或調(diào)離、或考研、或改教其它學(xué)科。初中地理教師專業(yè)成長重要外源動(dòng)力枯竭。

5.專業(yè)發(fā)展環(huán)境不佳，專業(yè)發(fā)展惰性滋生

完備的教學(xué)設(shè)施、健全的教研機(jī)構(gòu)、熱烈的研討氛圍等專業(yè)發(fā)展環(huán)境能為教師專業(yè)全面快速發(fā)展提供保障，然而由于隴南市社會(huì)經(jīng)濟(jì)落后，教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，教育教學(xué)基礎(chǔ)條件有限，教學(xué)設(shè)備相當(dāng)匱乏，現(xiàn)代教學(xué)手段十分落后。隨機(jī)聽課中發(fā)現(xiàn)，教師一張嘴巴、一本教材、一本教案、一塊黑板、一支粉筆應(yīng)付教學(xué)的情況普遍存在；隨訪中，教師也普遍承認(rèn)教學(xué)效果差，個(gè)人成就感低。地理教研組的缺失，使得專業(yè)教研活動(dòng)成為空白；教師缺乏專業(yè)發(fā)展交流對象和平臺(tái)，研討氛圍喪失，惰性日趨顯現(xiàn)，久而久之，教師的自我發(fā)展意識(shí)趨于消失。

6.人事制度不盡完善，專業(yè)發(fā)展熱情低落

人事制度上，城鄉(xiāng)交流機(jī)制不暢，教師主要趨向城鎮(zhèn)流動(dòng)，城鎮(zhèn)教師總體數(shù)量超編，農(nóng)村嚴(yán)重缺編。學(xué)校只能加重在崗教師的工作量，工作壓力大，抽不出時(shí)間和精力參加專業(yè)培訓(xùn)與教研，教師專業(yè)發(fā)展熱情日益低落，專業(yè)成長停滯。

7.教育培訓(xùn)流于形式，專業(yè)發(fā)展途徑減少

當(dāng)前，隴南市初中地理教師在職培訓(xùn)體系不完善，突出表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容和方式兩個(gè)方面。

培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)對象的需求沒有進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研，培訓(xùn)重心仍定位于理論學(xué)習(xí)，與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容多由培訓(xùn)者依據(jù)自身資源、能力水平以及研究旨趣設(shè)置，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。調(diào)查表明，許多教師只是抱著完成所在學(xué)校培訓(xùn)任務(wù)，拿到相應(yīng)培訓(xùn)證書的態(tài)度參加培訓(xùn)。

培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)方法落后。調(diào)查表明，有近58%的教師認(rèn)為，“教學(xué)方法落后”，還有42%的教師認(rèn)為，“培訓(xùn)活動(dòng)中缺乏師生的互動(dòng)和交流”；而“交流對話、案例分析、參與式、觀摩式”等培訓(xùn)形式深受歡迎。在訪談中，教師們對空談理論，教師講、學(xué)員聽的培訓(xùn)方式普遍表示反感。

四、促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.充分發(fā)揮貧困地區(qū)農(nóng)村初中地理教師的主觀能動(dòng)性

其一，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，樹立終身發(fā)展目標(biāo)。隨著新課改的進(jìn)一步深入，教師專業(yè)發(fā)展日益重要，教師要增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，由原來的“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，并且保持不斷更新狀態(tài)。要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)是自來水。［6］在科技不斷更新，信息海量的今天，互聯(lián)網(wǎng)的便捷查詢，使學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，教師如果止步不前，就難以滿足學(xué)生對知識(shí)的需求。

在初中地理教師專業(yè)發(fā)展中，僅有自我發(fā)展意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師須樹立終身發(fā)展目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長過程，教師要讓終身發(fā)展目標(biāo)成為可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

其二，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。反思是教師成長與發(fā)展的核心能力之一，是教師的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺、自為。［7］

在新課程改革背景下，教師必須要有反思意識(shí)。專業(yè)成長最便捷的積累是持續(xù)的教學(xué)反思。通過課前反思、課中反思、課后反思，并將反思所得及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高地理教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

其三，積極參與教學(xué)研究，提升教育科研技能。新課改涉及新的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程管理、課程內(nèi)容、學(xué)科體系、課程評(píng)價(jià)等地理教育的全過程，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。地理教師要適應(yīng)這種要求，首先要成為學(xué)習(xí)者和研究者，積極參與地理教學(xué)研究，提升教育科研技能。面對知識(shí)更新周期日益縮短的新形勢，農(nóng)村初中地理教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極尋找課題，持續(xù)探索，不斷內(nèi)化自我專業(yè)發(fā)展技能。

其四，主動(dòng)參加地理教育培訓(xùn)，助推自我專業(yè)發(fā)展。在知識(shí)更新周期日益縮短的今天，教師僅靠職前教育來完成教書育人的重任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而參加在職教育培訓(xùn)就成為充電的重要途徑，但由于學(xué)科偏見，貧困地區(qū)初中地理教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，因此教師要積極主動(dòng)爭取參加培訓(xùn)，由“要我培訓(xùn)”變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，不斷提高自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的順利實(shí)施，［8］促進(jìn)自我專業(yè)成長。

2.積極改善貧困地區(qū)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展的客觀條件

其一，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。當(dāng)前，科技進(jìn)步迅速化，知識(shí)載體多元化，信息獲得多樣化。但貧困地區(qū)農(nóng)村初中在日常地理課教學(xué)中，教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一，科學(xué)知識(shí)陳舊，儀器設(shè)備簡陋、實(shí)驗(yàn)場所缺失，這種強(qiáng)烈的反差必然使師生感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，需要加大教育經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)天文臺(tái)、地理實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、資料室，配齊常規(guī)地球儀、掛圖等，完善學(xué)校地理教學(xué)設(shè)備，為教師的教學(xué)技能提升提供良好的平臺(tái)。

其二，完善各級(jí)考評(píng)制度，提高地理教師地位。要改變農(nóng)村初中地理“副科”教學(xué)的尷尬境地，除教育決策部門應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范初中地理學(xué)科教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、地理教師、家長、學(xué)生要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，對地理學(xué)科予以足夠的重視，并強(qiáng)化教育督導(dǎo)，完善現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓地理教師的付出得到認(rèn)可，讓“副科教師”在評(píng)職、評(píng)優(yōu)和晉級(jí)等方面擁有與主科教師同等的地位，凸顯“副科”的價(jià)值，才有可能留住一批愿意從事地理教學(xué)的教師，并積極尋求自我專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)發(fā)展水平。

其三，完善教師人事制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展熱情。為適應(yīng)新課程的要求，保障地理教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，首先要把好地理教師入口關(guān)。以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范教師入職資格，嚴(yán)禁不具備教師資格的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍。其次要進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)選拔，確保新入職教師專業(yè)對口。第三要建立城鄉(xiāng)初中地理教師交流制度，確保農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制。

其四，加強(qiáng)在職師資培訓(xùn)，提升教師專業(yè)發(fā)展。教育主管部門和學(xué)校層面要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)并激勵(lì)農(nóng)村初中地理教師，積極參加繼續(xù)教育、國家骨干教師培訓(xùn)，建立各級(jí)地理教科研基地和地理名師工作室，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)和科研引領(lǐng)作用，通過系列教研活動(dòng)的開展，提升農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)地理教學(xué)水平的整體提升。

［1］葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：226.

［2］吳書丹.新課程背景下貧困地區(qū)初中地理教師專業(yè)發(fā)展研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

［3］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2001：33.

［4］馬冉冉.貧困地區(qū)農(nóng)村教師教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［5］許贊新.教師職業(yè)倦怠問題試論［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（2）：174-175.

［6］王穎穎.促進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育模式研究［D］.北京：中央民族大學(xué)，2012.

［7］趙文英.當(dāng)代地理教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及發(fā)展途徑［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）：85.

［8］劉金果.新課程背景下初中地理教師的專業(yè)發(fā)展研究——以重慶市為例［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2010.

〔責(zé)任編輯王小風(fēng)〕

Difficulties and Strategies of Junior Middle School Geography Teachers' Professional Development in Poor Area——Based on a Survey of 27 Rural Junior Middle School in Longnan City and"Thousand Teachers Training Project"

Zhang Fangfang，Wang Fengpeng
（Department of Geography of Longnan Teachers'College，Chengxian Gansu742500，China）

Based on the investigation of junior high school geography teachers in rural areas of Longnan City，the article discusses the current situation of the professional development，focuses on the predicament of"self development consciousness is not strong，professional literacy is not high，obvious occupation burnout，inadequate investment in education，personnel system needs to be improved，education and training become mere formality”in junior high school geography teachers'professional development in poor areas，and analyzes the in-depth causes. Finally put forward the corresponding solution strategies.

geography teachers；professional development；Longnan City

G624

A

1671-1351（2015）04-0123-06

2015-04-19

張芳芳（1970-），女，甘肅武都人，隴南師范高等?？茖W(xué)校地理系副教授，碩士。

隴南師范高等?？茖W(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目（2012LSZK01004和2012LSZK01005）階段性成果