張玲霞，閆允一，王 輝，孫 璐

(西安電子科技大學(xué)1.空間科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，陜西西安710126;2.機(jī)電工程學(xué)院陜西西安710071)

0 引言

大規(guī)模在線公開(kāi)課MOOC(Massive Open Online Course)正如一股洪流以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)向我們教育界滲透[1-5]。這是一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，它顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，開(kāi)啟了“指尖上學(xué)習(xí)”的新時(shí)代。

對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，MOOC的出現(xiàn)既是壓力又是動(dòng)力。它打破了時(shí)空界限，為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也迫使大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深刻反思。這不僅涉及教學(xué)方式和方法的變革，更涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向。

在MOOC時(shí)代背景下，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的高等教育領(lǐng)域，提高教師教學(xué)能力，保持傳統(tǒng)課堂競(jìng)爭(zhēng)力成為每一所大學(xué)的基本策略。

針對(duì)“電路分析”課程在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的教學(xué)改革問(wèn)題，許多高校進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了一些階段性成果。文獻(xiàn)[6]對(duì)該課程教學(xué)改革的動(dòng)因以及改革理念進(jìn)行了分析，重點(diǎn)對(duì)清華大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境等環(huán)節(jié)所采取的措施進(jìn)行了詳細(xì)介紹，實(shí)踐證明取得了好的教學(xué)效果。文獻(xiàn)[7]以“電路原理”課程教學(xué)特點(diǎn)為背景，在教學(xué)思維方式、基于仿真軟件教學(xué)的多元化、情感教育等方面對(duì)“電路原理”課程的教學(xué)提出了若干建議。文獻(xiàn)[8]介紹了多元互動(dòng)混合式的教學(xué)模式，形成了比較鮮明的課程特色。

本文主要對(duì)MOOC時(shí)代的“電路分析”課程的教學(xué)模式、教師和學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)方面談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

1 MOOC的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)與不足

MOOC的特點(diǎn)一是大型，二是開(kāi)放。大型體現(xiàn)在MOOC沒(méi)有學(xué)生人數(shù)的限制。開(kāi)放體現(xiàn)在學(xué)生能夠自由獲取資源。深入分析后發(fā)現(xiàn)MOOC還具有受眾廣、影響力大、可重復(fù)性好、可選擇性強(qiáng)、學(xué)習(xí)資源豐富以及自由等優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，MOOC有以下幾點(diǎn)不足之處。

1)學(xué)生難以持久保持學(xué)習(xí)興趣

MOOC模式雖然相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式有所改進(jìn)，MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了用優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源替代面對(duì)面講授[9]。但MOOC在激勵(lì)學(xué)員、保障課程質(zhì)量和保持學(xué)習(xí)興趣方面仍無(wú)法與傳統(tǒng)高等教育相比擬。

2)教師無(wú)法因材施教

在MOOC學(xué)習(xí)模式中，很難像傳統(tǒng)的大學(xué)那樣，師生及學(xué)生之間在真實(shí)的世界中能建立人際網(wǎng)絡(luò)，教師能充分了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行因材施教，這也是許多網(wǎng)絡(luò)教育面臨的問(wèn)題。

3)缺乏情感溝通

MOOC的主要教學(xué)形式是課堂演講視頻，而且MOOC有不受學(xué)籍限制的為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，及其帶來(lái)的相當(dāng)高的師生比例，但是教師不可能與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，不能實(shí)現(xiàn)良好的情感溝通，限制了真正意義上的良師益友的發(fā)展。

2 MOOC時(shí)代混合教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”從以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的教學(xué)模式。然而教師跟學(xué)生面對(duì)面的交流、跟學(xué)生的知識(shí)探索與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，這些都是網(wǎng)絡(luò)所取代不了的。所以線上和線下混合式的教育，才是一個(gè)非常好的教育模式，能夠促進(jìn)我們的教育水平。因此，采用傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，主要做到以下幾點(diǎn)。

1)精選教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)深刻理解，全面掌握，教師基本上對(duì)所有課程內(nèi)容進(jìn)行講解。借助在線課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的豐富資源，學(xué)生可以充分發(fā)揮自學(xué)能力。教師在課堂教學(xué)時(shí)要突出重點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)暫態(tài)電路分析的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)完RC暫態(tài)電路和三要素法之后，對(duì)于RL暫態(tài)電路便可以讓學(xué)生自學(xué)。這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，另一方面更能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

2)變知識(shí)傳授型教學(xué)為發(fā)現(xiàn)型教學(xué)

將“電路分析”課程教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這樣才能讓學(xué)生逐步擁有創(chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。如在講解電阻電路一般分析方法時(shí)，通過(guò)“支路電流法”的講解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方程求解較繁瑣等缺點(diǎn)，進(jìn)而引入“網(wǎng)孔電流法”和“節(jié)點(diǎn)電位法”等其它解決途徑。

3)強(qiáng)化大方法，弱化小技巧

電路求解存在一些技巧，這些技巧很容易讓學(xué)生著迷。教師教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地講授一般性的方法，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。

4)引入設(shè)計(jì)元素，培養(yǎng)工程意識(shí)

教師傳授知識(shí)時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用背景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有某種特性的電路，分析電路性能。我們根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，舉一反三。采用這樣的方法，可以完全激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)研究意識(shí)，工程意識(shí)得到增強(qiáng)。

5)做好后續(xù)課程的銜接工作

教師應(yīng)該深入了解與“電路分析”課程相關(guān)的后續(xù)課程，如“模擬電路”等課程，有意識(shí)的介紹與本課程內(nèi)容相關(guān)的電路功能與應(yīng)用背景等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生后續(xù)課程的更好學(xué)習(xí)做好銜接工作。

6)教師繼續(xù)充當(dāng)答疑解惑角色

當(dāng)MOOC浪潮到來(lái)之時(shí)，教師職責(zé)中傳道、授業(yè)和解惑三者的比例在悄然發(fā)生變化。數(shù)量和質(zhì)量不斷升級(jí)的開(kāi)放教育資源似乎減輕了教師授業(yè)的工作量，但它替代不了教師。研究式教學(xué)、知識(shí)的更新和新教學(xué)模式的實(shí)施，都要依賴教師的努力工作。特別是從對(duì)學(xué)生開(kāi)展通識(shí)教育的角度來(lái)看，從為學(xué)生成長(zhǎng)解惑的角度來(lái)看，都需要教師繼續(xù)充當(dāng)重要角色[1]。

7)情感教育在課程教學(xué)中的應(yīng)用

“電路分析”課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，理論性

強(qiáng)，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)不太理解和回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。另外，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該穿插幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，盡可能地拉近與學(xué)生之間的距離。這種與教師面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，是網(wǎng)絡(luò)在線課程無(wú)法比擬的。

3 教師應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)

1)認(rèn)真負(fù)責(zé)，專職誠(chéng)心

MOOC時(shí)代，課堂教學(xué)中主講教師和輔導(dǎo)助教是非常重要的角色，必須專注于自己所負(fù)責(zé)的課程，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、積極性、心理和自學(xué)能力，針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)微課、精心安排課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)討論課題及對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行詳細(xì)的解答。

2)多種手段的融合教學(xué)能力

未來(lái)大學(xué)的課堂的教學(xué)水平就是看翻轉(zhuǎn)課堂的水平。因此，教師應(yīng)以MOOC沖擊為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究和創(chuàng)新，反思如何進(jìn)行學(xué)生的組織管理、如何引導(dǎo)學(xué)生深度參與，如何探索教學(xué)新模式，結(jié)合開(kāi)放課程、在線學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等手段，不斷提高信息素養(yǎng)和教學(xué)技能。

3)團(tuán)隊(duì)合作能力

建設(shè)一門受學(xué)生歡迎的精品課程，并非個(gè)人可以獨(dú)立完成的，需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作。教學(xué)微課的開(kāi)發(fā)、在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)測(cè)試題案的編寫(xiě)等，需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各盡其能，分工合作，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

4)科教融合能力

教師要通過(guò)大量的科學(xué)研究為學(xué)科內(nèi)容增添新的理論和方法。實(shí)踐證明，科教融合是提高大學(xué)教師課程開(kāi)發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效方法。在科教融合的過(guò)程中，教師不斷摸索、不斷反思和不斷總結(jié)，實(shí)現(xiàn)的不只是教學(xué)能力，還有知識(shí)素養(yǎng)各方面的提升。

4 學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)

1)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師來(lái)傳授知識(shí)。要求學(xué)生在線上線下都能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做好課前準(zhǔn)備工作。

2)無(wú)處不在的交互能力

教師要具備與學(xué)生互動(dòng)的能力。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)包括對(duì)接收教師傳遞的信息，對(duì)教師的測(cè)試和作業(yè)等要求做出回應(yīng)。在MOOC時(shí)代，學(xué)生之間的交流顯得尤為重要。值得強(qiáng)調(diào)的是，如果交流足夠充分深入的話，往往能同時(shí)產(chǎn)生出新的知識(shí)，這正是“開(kāi)放教育”的終極理念所倡導(dǎo)的。

3)自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)能力

在線課程也許并非是為每一個(gè)人準(zhǔn)備的。要想在在線課程中取得成功，需要的不僅是熟練和舒適地運(yùn)用技術(shù)，而且還需要一系列的個(gè)人特質(zhì)和技能，包括從自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)和高效的自我時(shí)間管理。

4)課堂、在線混合學(xué)習(xí)的能力

大學(xué)生應(yīng)該順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，積極探索將在線學(xué)習(xí)、課堂、混合學(xué)習(xí)以及顛倒教室之類的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，有機(jī)地融合到課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。授課教師將許多課程內(nèi)容嵌入到課程平臺(tái)上。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成小測(cè)試、作業(yè)、查看幫助和進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等。除此之外，學(xué)生還要整理課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，將自己無(wú)法解決的問(wèn)題帶到課堂上與教師溝通，達(dá)到事半功倍的效果。

[1]劉繼斌，趙曉宇，黃繼軍等，MOOC對(duì)我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示[J]，長(zhǎng)沙:高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36(4):7-9

[2]莫甲鳳，MOOC時(shí)代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力[J]，武漢:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，14(3):129-133

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[4]黃超，MOOC如何吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與，北京:中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，9:26-27

[5]楊元元，MOOC時(shí)代的教學(xué)模式革新[J]，南寧:大學(xué)教育，2014，4:49-51

[6]于歆杰，朱桂萍，陸文娟等，“電路原理”課程教學(xué)改革的理念與實(shí)踐[J]，南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34(1):1-8

[7]李欣，郭攀鋒，黃望，“電路原理”課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]，北京:中國(guó)電力教育，2013，285:43-44

[8]吳霞，施閣，沈小麗，李敏，基于網(wǎng)絡(luò)的電類基礎(chǔ)實(shí)踐課程教改實(shí)踐[J]，南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011，33(4):29-31

[9]卜彩麗，馬穎瑩，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J]，武漢:軟件導(dǎo)刊，2013，12(7):9-11