張學(xué)瑞

（江蘇省溧陽市光華高級中學(xué)）

一、選題背景分析

本節(jié)課繼一模復(fù)習(xí)及一?？荚囍筮M(jìn)入二模復(fù)習(xí)的初級階段，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力方面來看可以認(rèn)為是學(xué)生完成了一模中的基礎(chǔ)知識鞏固，基本技能初步提升之后。二模復(fù)習(xí)主要以專題形式展開，因此，選擇本專題也是復(fù)習(xí)內(nèi)容的一個好的體現(xiàn)。更為重要的是通過對一?？荚囍斜拘W(xué)生對此類題目的得分情況來看，得分率相當(dāng)之低，多數(shù)同學(xué)大膽舍棄。因此，對此類題目的針對性專題復(fù)習(xí)對學(xué)生來說將有很大的提升空間。從有機合成路線題考查的特點來看，的確是有機化學(xué)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，突出考查學(xué)生運用所學(xué)知識遷移運用知識的能力。另外，合成路線題的分值占據(jù)了整個有機題分?jǐn)?shù)的三分之一。能讓學(xué)生敢于去做才有可能會得分。為此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過近5 年江蘇省高考真題的學(xué)習(xí)，了解有機合成路線題的考查方式，消減面對有機合成題的畏難情緒。

2.通過課前自學(xué)，微課學(xué)習(xí)和交流互動形成解決有機合成路線題的一般方法思路。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)流程分析

受到“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)觀念的啟迪，課堂應(yīng)該成為學(xué)生帶著問題和解決問題而來，并能期望課堂成為通過同伴互助或老師幫助解決問題和提升能力為目的的重要場所。高三二模復(fù)習(xí)階段的課堂更應(yīng)該是這樣的體現(xiàn)。即課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生集中解決一類重要共性問題，教給學(xué)生一種方法。對于行走在高考路上的學(xué)生，在班級授課制度下，我們不僅要關(guān)注共性，更重要的是要照顧個性，不能讓任何一個學(xué)生落下。我所教班級有52 個學(xué)生，學(xué)習(xí)中暴露出的問題雖有共性但仍有差異，為使兩方面得到很好兼顧，在本次教學(xué)中大膽嘗試了“習(xí)題解析類微課”教學(xué)。在這樣的觀念引導(dǎo)下，本課教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)：

【課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)】布置學(xué)生課堂完成江蘇省2010 年到2013年四年的有機合成路線題的解析。讓學(xué)生初步感受四年高考中此類題目的分配、分值、考查方向、考查形式以及解決此類題目時自己的獨立思考。老師在上課之前認(rèn)真批改學(xué)生完成的作業(yè)，找出作業(yè)中存在的問題，找出典型問題制作成問題反饋類圖片集以方便課堂上適時分析解決。

【自主選擇微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】針對2010 年到2013 年江蘇省合成路線圖題制作習(xí)題解析類微課，動態(tài)詳細(xì)分析合成的方法思路，給學(xué)生提供老師針對此類題目的解題思路。由于時間所限，讓學(xué)生靜下心來針對解析過程中困惑比較大的題目選擇三道題目聽課學(xué)習(xí)。從中和老師的思路進(jìn)行碰撞對比，從而形成解決此類題的方法問題意識，以為討論做好鋪墊。

【引導(dǎo)交流聽課心得環(huán)節(jié)】學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)之后，老師組織交流聽課學(xué)習(xí)中遇到的問題及你認(rèn)為如何解決此類題目的方法。讓學(xué)生說出自己的看法，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)分析，以加深學(xué)生對此類題目的深層思考。

【老師展示并解釋方法規(guī)律環(huán)節(jié)】有機合成路線圖設(shè)計思維途徑：（1）對比分析原料與目標(biāo)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。（2）捕捉信息，解剖目標(biāo)物，選擇合成方法。（3）按正確格式書寫合成路線圖。

【組織學(xué)生交流互評】讓學(xué)生運用總結(jié)出的方法進(jìn)行分析評價作業(yè)中出現(xiàn)的問題，從中認(rèn)識到合成原理正確前提下更應(yīng)該注重反應(yīng)條件的正確表達(dá)，即學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識的重要性。

【學(xué)生課堂演練及評價環(huán)節(jié)】給學(xué)生5 分鐘時間當(dāng)堂完成（2014·江蘇17）這道高考題，老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的完成情況收集學(xué)生中的問題組織評價。之后動畫講解運用總結(jié)方法解決此題的思維過程。從學(xué)生書寫出的路線題問題中再次突出基礎(chǔ)知識運用的重要性，從而提出如何加強對基礎(chǔ)知識的牢固掌握，引出“知識貯備”復(fù)習(xí)方法指引環(huán)節(jié)。

【知識儲備引導(dǎo)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)】對烴及重要烴的衍生物通過轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，從中強調(diào)常用的一元和二元兩條合成路線圖。另外，再強調(diào)學(xué)會從多種途徑引入官能團的方法思路。給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識的多向記憶渠道，以便更能牢固掌握。

三、教學(xué)反思

本節(jié)高三復(fù)習(xí)課基本完成了課前的預(yù)設(shè)，雖然有些環(huán)節(jié)進(jìn)展的不算順利，但也是課堂真實的一種體現(xiàn)，縱觀這一節(jié)課，有以下幾個特點：

1.求實、求真，喚醒學(xué)生沉睡的新知。從學(xué)生學(xué)習(xí)中真困難真問題選擇課題展開教學(xué)，本身體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

2.求新、求變，促進(jìn)學(xué)生積極思維。本節(jié)課是一次運用“微課”教學(xué)的嘗試。前期工作量大，對老師的要求比較高，但作為老師來說本身就是一個服務(wù)者角色，只要是為了學(xué)生能更好地發(fā)展和提升是值得做的事情。微課學(xué)習(xí)展示的不僅是現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，更重要的是一種思維的傳播和啟迪。通過選擇微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自己的問題各取所需，各有所求，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教教學(xué)理念。

3.本節(jié)課是一個小翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，是目前國內(nèi)外流行的一種教學(xué)模式，雖然困難較大，但的確有其強大的生命力，本人認(rèn)為真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念必將會是一個教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的另一次突破。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾應(yīng)堅持，再堅持。

趙祥忠.略談如何上好復(fù)習(xí)課［J］.成才之路，2007（32）.