新疆烏魯木齊市第70中學(xué) 王 玲

不論哪個學(xué)科教學(xué)，知識都不屬于最重要的教學(xué)內(nèi)容，知識的形成和運(yùn)用才是最重要的，教學(xué)教學(xué)，就是要教給學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么只不過是個例子，教給學(xué)生如何學(xué)，才是素質(zhì)教育的根本。有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。我在此談?wù)劯咝дn堂中教師的課堂提問有效性的幾個問題。

一、課堂提問要有明確導(dǎo)向，勿讓學(xué)生“猜謎”

課例一：教師在教授《陋室銘》時，向同學(xué)提問：“你認(rèn)為這是陋室嗎？”這個問題拋給學(xué)生，就會造成學(xué)生思考的范圍和深度不一，而且這個問題指向不明，如果學(xué)生只回答“是”或“不是”，這些回答不會幫助老師考查清楚學(xué)生對問題的理解情況，顯然是個無效問題。教師的目的是讓學(xué)生結(jié)合課文談自己的理解，說出“陋”或“不陋”的理由，但這種提問方式，卻讓部分學(xué)生不得其旨，以致學(xué)生思考回答參差不齊。這里就可看出，并不是學(xué)生不回答，而是提問不明確，學(xué)生在和老師“猜謎”，造成低效。在這里可讓學(xué)生思考明確的問題“陋室陋在何處”和“陋室為何不陋”，就會促使學(xué)生思考，并給出一個更加清晰的答案。

如果要問“什么是友誼”，可以把它換成“你如何判斷一個人是自己的朋友”，這樣的問題，既明確，同時又有啟發(fā)性，還可體現(xiàn)學(xué)生的個性。又或者“他是一個值得信任的人嗎”換成“他為什么不值得被信任”，啟發(fā)式問題需要思考，這類問題需要證明或解釋一個結(jié)論、一種觀點(diǎn)，而且可能會有多種正確的答案。

所以說如果教師想挑戰(zhàn)學(xué)生以及擴(kuò)展他們的知識和理解能力，那么老師的問題必須能夠引發(fā)他們的思考和討論。指向不明的問題容易使學(xué)生陷入“猜謎”游戲中，猜測教師期待的答案是什么。

二、追問太多，課堂緊張，學(xué)生疲憊

課例二：老師講《歸園田居》，對其中一段“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑”的賞析，老師在課堂上問了6個問題，

“哪幾句寫了田園風(fēng)光，都寫了哪些景物？”

“請大家抓住這幾個詞語概括一下是怎樣的美景？”

“在描寫田園的詩句中，你最喜歡哪一句，表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？”

“請討論寫炊煙時為何用‘依依’而不是‘裊裊’？”

“為何用‘蔭’而不是‘遮’？”

“看到如此美景，使人產(chǎn)生怎樣的感受？”。

這是探討主問題“陶淵明為何歸園田居”中的一個環(huán)節(jié)。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量、富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，零碎化的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。思考對大腦來說是一種練習(xí)，但對身體來說——太多的思考會使學(xué)生筋疲力盡。因此，當(dāng)老師為鍛煉學(xué)生的大腦而增加問題的數(shù)量時，請記住預(yù)留一定的空間以使學(xué)生平靜下來。

三、讓課堂出現(xiàn)爭議，在討論中體現(xiàn)高效

課例三：在復(fù)習(xí)課上，老師問：“大家看第3題哪一個答案正確？”下面的同學(xué)似乎誰的嗓門大誰的答案就是對的，而且A、B、C、D喊什么的都有，可見這是一道有爭議的題。這時老師沒有一錘定音，而是讓小組自行討論：“小組討論這道題，請你用最充分的理由說服別人認(rèn)同你的答案。”討論之后，老師再問時得到了一個統(tǒng)一的答案。再請一位同學(xué)陳述自己最有說服力的理由。學(xué)生頗有成就感，而且印象深刻。在教學(xué)實(shí)施中，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。給予學(xué)生信任和尊重，相較于教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生更愿意和同伴討論得出答案。不要一味地以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案來取代學(xué)生的討論和活動。

四、課堂中的出現(xiàn)，學(xué)生糾錯，事半功倍

課例四：老師在講授《羅布泊，消逝的仙湖》，在書寫課題時，老師有意寫成《羅布泊，消失的仙湖》，學(xué)生指出老師的失誤，老師反問：“有關(guān)系嗎？”于是學(xué)生紛紛舉手向老師解釋“消逝”和“消失”的區(qū)別，各盡其能，各引資料，群情激憤。本課在一開始就有一個小高潮。同樣，學(xué)生回答錯了，老師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯，這樣學(xué)生的主動性和積極性都會被激發(fā)。整堂課的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。

提高課堂提問的實(shí)效，還要依據(jù)學(xué)情盡量避免提問時集體回答，以免出現(xiàn)問題的無效性。集體回答也會掩蓋學(xué)情和個體差異，使老師不能做到教學(xué)的有的放矢。教無定法，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。