秦繼文

（福建省長樂第二中學(xué)）

任務(wù)型教學(xué)法是20 世紀(jì)80 年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論。任務(wù)型英語教學(xué)，就是在英語教學(xué)過程中預(yù)設(shè)一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，潛移默化地提高語言實際運用能力。用語言做事（從做中學(xué)）體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特點。它的精髓就在于教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)導(dǎo)向和教學(xué)情境的任務(wù)創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，通過感知體驗、實踐參與和交流合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)，達成目標(biāo)，感知成功。

修訂版人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語教材（以下均以該教材為例），從當(dāng)前學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，每個單元圍繞一個話題開展聽（Listening task）、說（Speaking task）、讀（Reading task）、寫（Writing task）活動。各個部分目標(biāo)明確，但由于沒有分課次，也未標(biāo)注順序，因此教師在任務(wù)設(shè)置中可以有更多的自我調(diào)控空間。

任務(wù)型活動涵蓋教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括熱身（warming）、讀前（pre-reading）、閱讀（reading）、語言學(xué)習(xí)（Learning about Language）、語言運用（Using Language）、主題任務(wù)（topic task）等。其目的是讓學(xué)生在典型任務(wù)的驅(qū)動下展開師生活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成一系列任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握英語知識和技能，從而提高語言實際運用能力。但是，由于學(xué)生之間存在差異，要真正設(shè)計好一節(jié)課的任務(wù)卻并不是一件輕而易舉的事情，通過新課程以來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者覺得任務(wù)設(shè)置的好壞直接影響課堂的教學(xué)效果，在任務(wù)型教學(xué)活動中要關(guān)注以下幾點：

一、任務(wù)設(shè)置要關(guān)注情感

興趣是最好的老師。有趣的知識往往比有用的知識更有吸引力，高中英語任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置要關(guān)注情感，體現(xiàn)趣味性。倘若設(shè)置的任務(wù)與學(xué)生生活太遙遠，脫離學(xué)生的實際，那就不能吸引學(xué)生的興趣，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此就很難保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的達成。在開展高中英語任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是保持學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，我們要特別關(guān)注師生之間的情感交流，任務(wù)設(shè)置的情感因素，注重激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的積極情感。

比如，在設(shè)置Book 5 Unit 4“Making the news”的任務(wù)時，筆者就“Pre-reading”設(shè)置了以下三個任務(wù)，組織學(xué)生開展拓展性討論：

1.What do you think are good communication skill？

2.Is being curious and active important？Why/Why not？

3.Enthusiasm for the job is the key to success，do you agree？Why/Why not？

思考：任務(wù)設(shè)置的焦點必須與學(xué)生的現(xiàn)實世界有著一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的具體問題，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。只有通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，在任務(wù)驅(qū)動活動中，不斷增強語言的綜合運用能力，才有可能為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展以及健全人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)設(shè)置要體現(xiàn)分層

學(xué)生英語知識基礎(chǔ)、智力和非智力因素都存在差異，為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，教師應(yīng)遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的實際，有針對性地設(shè)計合理的分層任務(wù)，既要讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓后進生吃得了，以充分調(diào)動和發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

比如，在進入Book 5 Unit 3 Life in the future 的學(xué)習(xí)前，筆者就“Warming up”設(shè)置了以下幾個任務(wù)：

1.How do you usually get to school？

2.Where do you live，in a city or in the countryside？

3.Do you live in a flat or a house？

4.What kind of housing would you like to have in the future？

5.What can we use to build houses？

接著在此基礎(chǔ)上，列舉當(dāng)前的社會熱點問題，涉及housing，population，pollution，traffic，hunger，literacy 等問題。針對不同程度的學(xué)生設(shè)計了不同層次的問題，使每個學(xué)生找到自己能順利完成的任務(wù)。通過分層次的任務(wù)型活動，可以大大提高學(xué)生的課堂參與度和想象力，這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)也就輕松完成了。

思考：在任務(wù)設(shè)置過程中，要關(guān)注每個學(xué)生，特別是在英語學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，也能獲得獨立運用語言的機會，所有學(xué)生都能從任務(wù)中獲得成就感，使他們也能產(chǎn)生一種“I can learn English well”的心理感受，逐步形成心智活動的良性循環(huán)，使每個學(xué)生內(nèi)在的語言潛能得以挖掘和發(fā)展，增強其自信心。

三、任務(wù)設(shè)置要力求創(chuàng)新

創(chuàng)新是教學(xué)的生命力，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命就在于不斷地創(chuàng)新。由于學(xué)生間個體差異的存在和英語基礎(chǔ)水平的參差不齊，任務(wù)設(shè)置要考慮創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常通過創(chuàng)新這個環(huán)節(jié)來達到真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的目的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。

特別是在完成寫作任務(wù)中，教師很難做到對每個學(xué)生的習(xí)作全批全改，筆者在任務(wù)設(shè)置時采用學(xué)生互相糾錯，此種方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

在互相糾錯中明確任務(wù)：

1.指出對方寫作要點是否寫全，有無遺漏；

2.各要點的條理是否清晰，開頭和結(jié)尾是否點題，內(nèi)容是否連貫，格式是否正確；

3.語法是否有錯誤（包括主謂是否一致、人稱是否一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤）；

4.有無句型或固定搭配等方面的錯誤；

5.有無單詞拼寫錯誤或大小寫及標(biāo)點符號等方面的錯誤。

思考：這種寫作任務(wù)的設(shè)置，不僅體現(xiàn)新課程自主、合作和探究的學(xué)習(xí)理念，而且也是任務(wù)型教學(xué)在寫作中的實際運用。教師很難相信，自己拼命教還聽不懂的學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)，更不用說互相糾錯。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)中“學(xué)生之間的學(xué)力差異”的資源，為提高課堂學(xué)習(xí)效益服務(wù)，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是師生互動、生生交往與共同發(fā)展的過程。

四、任務(wù)設(shè)置要滲透德育

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操和提高人文素養(yǎng)的過程。要想達成課標(biāo)所提出的目標(biāo)，我們在設(shè)置任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘人文內(nèi)涵。

如，在完成人教版的Book1 Unit 4 Earthquakes 本單元的教學(xué)后, 為了指導(dǎo)學(xué)生形成良好的“地球觀”，珍愛地球，保護環(huán)境，就得逐步幫助學(xué)生樹立“關(guān)愛地球、防震減災(zāi)從我做起”的意識。筆者在任務(wù)型教學(xué)的過程中，精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進行了一次以“保護環(huán)境，愛護校園”為題的英語主題活動，通過學(xué)生討論，他們認識到保護環(huán)境的重要性，也認識到校園垃圾的危害：污染環(huán)境，有害健康；學(xué)生用英語積極獻言獻策，提出了如何處理校園垃圾的許多建議：垃圾怎么分類；廢紙如何再利用；填埋學(xué)校有害垃圾；節(jié)約用水，處理污水、廢氣等等。通過活動，學(xué)生下定決心：盡我所能，從我做起，保護環(huán)境，愛護校園。

思考：富有強烈時代氣息和鮮活生活實例的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，有利于我們提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者在英語教學(xué)任務(wù)設(shè)置時，注重挖掘教材人文內(nèi)涵，滲透德育元素，結(jié)合形式多樣的任務(wù)驅(qū)動活動開展德育，起到一箭雙雕的作用，既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用英語的能力，又能讓學(xué)生在任務(wù)活動中潛移默化地受到良好的思想教育。

通過教學(xué)實踐，我真正體會到，在開展任務(wù)型教學(xué)活動中，教師起著英語學(xué)習(xí)的促進者、解疑者和組織者的作用。任務(wù)型教學(xué)法吸納了當(dāng)代先進的教學(xué)思想，從實際出發(fā)，采用功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)型活動等相結(jié)合，是新時期實現(xiàn)高中英語教學(xué)改革要求和目標(biāo)的最佳途徑和方法。我們英語教育工作者非常有必要在今后的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)，使任務(wù)型教學(xué)模式逐步規(guī)范，使之更富有生命力。

黃劍茹.在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中如何設(shè)計tasks［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2001（09）.