張如嫻

（浙江省溫州市甌海區(qū)新橋中學(xué)）

【案例背景】

NSE 教材的八年級(jí)上冊(cè)M12 主要教學(xué)內(nèi)容是討論突發(fā)事件后如何采取正確的急救措施，即first aid。很多中國(guó)學(xué)生對(duì)于first aid 這一方面意識(shí)薄弱，也缺乏急救知識(shí)，教師很難在這樣一個(gè)不為學(xué)生熟悉的話題，且生詞量大的課堂中，比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，即由聽(tīng)力（輸入）到口語(yǔ)（輸出）。

如何突出重圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與課堂的熱情呢？筆者認(rèn)為教師對(duì)自身課堂角色的定位是非常重要的。

【案例描述】

本學(xué)期，筆者參加了本校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)。幾輪磨課過(guò)程中，榮穎納老師教學(xué)What should we do before help arrives？時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)從最初的控制性比較強(qiáng)的課堂模式到最后的半自主式的課堂模式？現(xiàn)擇取三片段錄之。

【片段一】時(shí)間：第一次磨課

（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

T：What’s happening to the old lady？

S1：She hut her hand.

T：Where is she？

S2：She is at the bottom of the stairs.

T：Can she move her hand？

S3：No.

T：So she has trouble in moving her hand.

If you are there,how can you help her？

S4：Call 120.

T：What else can we do？

S5：Call 110.

T：If we know first aid,we can do more to help her.

（處理文本中三幅圖片的環(huán)節(jié)，因?yàn)閼n慮生詞困擾過(guò)大，學(xué)生解讀有困難，我們將每幅圖片都做了精講，沿用TS 的模式）

（P1）T：What is the boy doing？

S1：He is running.

T：What could happen？

S2：He could fall down.

（圖片2 和3 也是這樣的處理方式）

分析1：“導(dǎo)撥”過(guò)度，未能“真”說(shuō)

通過(guò)教師的不斷設(shè)問(wèn)、師生間的對(duì)話自然導(dǎo)出了目標(biāo)詞匯，通過(guò)師生間的互動(dòng)給了六個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，可是這樣單一的TS模式，使學(xué)生一直處于教師的控制之下，另一方面教師的話語(yǔ)從兩句What is he/she doing？What could happen？變成了六句，教師不斷重復(fù)，學(xué)生卻是在提示中完成了填空題，會(huì)話中并沒(méi)有真正的主動(dòng)和思維。

【片段二】時(shí)間：第二次磨課

（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

我們將設(shè)計(jì)改為enjoy a video and lead-in，其優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)靈活控制教學(xué)素材的播放，留給學(xué)生更多觀察的是思考的時(shí)間；使用帶有感情色彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)，力求師生間產(chǎn)生真正的信息和情感交流。

（處理文本中三幅圖片的環(huán)節(jié)）

我們將這個(gè)任務(wù)修改為work in pairs，僅僅呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯和句型，意圖讓學(xué)生在說(shuō)的策略的指導(dǎo)下，通過(guò)同伴合作，完成自主學(xué)習(xí)（教師環(huán)繞課堂個(gè)別指導(dǎo)），能說(shuō)出自己對(duì)圖片的解讀，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

分析2：“導(dǎo)撥”適度，實(shí)現(xiàn)“真”說(shuō)

如修改后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選用視頻直觀形象，自然貼切。通過(guò)靈活控制教學(xué)素材的播放，留給學(xué)生更多的是觀察、思考的時(shí)間；使用帶有感情色彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)，力求師生間產(chǎn)生真正的信息和情感交流，使學(xué)生真正進(jìn)入課堂角色。修改后的work pair 環(huán)節(jié)，提供學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行方法指導(dǎo)；學(xué)生兩人小組合作，消除心理障礙，充分發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)“真”說(shuō)。

【片段三】時(shí)間：團(tuán)隊(duì)賽課當(dāng)天

…

S1：What is he doing？

S2：He is moving the desk.

S1：What could happen？

S2：He could...Er...（這時(shí)學(xué)生顯露難色，表達(dá)出現(xiàn)困難）

T：He could...（教師肢體語(yǔ)言示范：將粉筆掉落在地，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)drop）

…

分析3：“導(dǎo)撥”得法，成就“說(shuō)好”

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是由老師、學(xué)生、文本三者構(gòu)成的獨(dú)特的課程資源。教師的點(diǎn)撥，應(yīng)依據(jù)課堂的臨時(shí)生成，及時(shí)得法，這也體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，榮老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，抓住點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，給予及時(shí)的幫助：肢體的、語(yǔ)言的——將有聲無(wú)聲相結(jié)合。一個(gè)眼神、一絲笑意、輕輕招手、微微點(diǎn)頭收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

【案例反思】

在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師該如何恰到好處地掌控好“相機(jī)誘導(dǎo)”藝術(shù)呢？筆者以為需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.思維阻塞時(shí)，示范鼓勵(lì)引導(dǎo)

對(duì)于我們的學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的同時(shí)，還受本族語(yǔ)的影響。這時(shí)，教師以溫柔的語(yǔ)調(diào)、得體的語(yǔ)言鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，舒緩他們的情緒，解除他們的不安，營(yíng)造輕松的氛圍，以幫助學(xué)生克服困難，形成積極的情感體驗(yàn)，以更好地參與課堂。

2.理解錯(cuò)誤時(shí)，適時(shí)適度糾錯(cuò)

教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要采取適當(dāng)?shù)娜萑虘B(tài)度，而在必要的時(shí)候采取合適的方式進(jìn)行糾錯(cuò)。如果能讓學(xué)生自我糾誤，并體驗(yàn)到撥錯(cuò)反正的愉悅感，這是最好不過(guò)的，因?yàn)榧m正說(shuō)話過(guò)程中的錯(cuò)誤主要應(yīng)依靠學(xué)生本人。

3.模音不到位時(shí)，反復(fù)比讀啟發(fā)

語(yǔ)言是在模仿中習(xí)得的，標(biāo)準(zhǔn)生動(dòng)的語(yǔ)言能給聽(tīng)者留下美好的印象。模音訓(xùn)練，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和重音，同時(shí)讓他們?cè)谳敵霏h(huán)節(jié)能學(xué)有所用，學(xué)以致用。

英語(yǔ)課堂聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)，教師要做到啟發(fā)有“時(shí)”，引導(dǎo)有“度”。課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，教師如果發(fā)揮好調(diào)控作用，一定能收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。