倪曉英

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《西游記》是蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)推薦的名著閱讀。每次教到這部名著，學(xué)生對(duì)它非常熟悉，好多情節(jié)信手拈來(lái)，一些精彩情節(jié)還能娓娓道來(lái)。在講到“三打白骨精”時(shí)，學(xué)生更是對(duì)情節(jié)、人物了然于胸。學(xué)生對(duì)名著了解得越充分，我講課也越順利。但是，每次上完這部名著，我總覺(jué)得缺少亮點(diǎn)。我邊拿起《西游記》邊思考著，這部名著學(xué)生僅僅閱讀夠嗎？邊想邊翻書(shū)，目光不覺(jué)就定在了第二十七回《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，這就是學(xué)生所熟知的“三打白骨精”啊。對(duì)，我應(yīng)該在“三”字上做文章。于是，我理了下思路，下一課我可以和學(xué)生這樣來(lái)學(xué)。

在完成既定的一些教學(xué)環(huán)節(jié)后，我請(qǐng)學(xué)生在紙上寫(xiě)寫(xiě)自己最喜歡最熟悉的情節(jié)。大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)到了“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等情節(jié)。問(wèn)到其他情節(jié)，學(xué)生雖熟悉，但里面的妖精多，國(guó)名多，一時(shí)會(huì)混淆，而“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等情節(jié)出現(xiàn)的人物相對(duì)簡(jiǎn)單，情節(jié)卻非常精彩。接下來(lái)我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，如下：

1.《西游記》中還有哪些情節(jié)與“三”有關(guān)？

2.為什么孫悟空要“三打”才能打死白骨精呢？（或：為什么孫悟空要“三借”才能借到芭蕉扇呢？）

3.此種情節(jié)的寫(xiě)作技巧是什么？你在學(xué)過(guò)的課文中有使用這種寫(xiě)作技巧的嗎？請(qǐng)舉一例。

這三個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，學(xué)生的答案也是異彩紛呈，特別是對(duì)第2 個(gè)問(wèn)題的解答，既是對(duì)作者匠心獨(dú)具的構(gòu)思的深入理解，又展現(xiàn)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

課堂的部分發(fā)言如下：生1：我不會(huì)寫(xiě)作，我覺(jué)得作者寫(xiě)了“三打”對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是湊點(diǎn)字?jǐn)?shù)。（學(xué)生大笑）師：如果你在作文中也能這樣湊字?jǐn)?shù)，那是很高明的。生2：我不覺(jué)得是湊字?jǐn)?shù)，我覺(jué)得這樣情節(jié)才能比較豐富，不重復(fù)，人物形象才能突出。師：你覺(jué)得突出了誰(shuí)呢？生2：突出了孫悟空的火眼金睛、斬妖除魔的本事。生3：說(shuō)明妖精也很厲害，很狡猾，能洞悉唐僧的心理。師：那我為了突出人物形象，是不是可以寫(xiě)四打、五打或者更多？生4：如果一下子打死了這個(gè)難關(guān)就太好過(guò)了，如果是四打、五打，就過(guò)猶不及了，情節(jié)會(huì)顯得重復(fù)、多余，太虛假了。

師：說(shuō)得真好。如若這尸魔白骨精第一次就被孫悟空輕而易舉地打死了，那這個(gè)妖精也太遜色了，悟空幫助唐僧取經(jīng)的路也走得太順利了，這還叫九九八十一難中的一難嗎？試想，如果三打之下還沒(méi)打死一個(gè)小小的白骨精，那么孫悟空的火眼金睛、降魔除妖的本事如何顯現(xiàn)，讀者也會(huì)認(rèn)為情節(jié)過(guò)于矯情，一而再，再而三那是反復(fù)，反復(fù)即是強(qiáng)調(diào)，可以凸顯妖精的狡猾、悟空的高強(qiáng)本領(lǐng)，甚至唐僧的不論真假，不辨忠愚，這后續(xù)的情節(jié)才能發(fā)展；三而四就變成重復(fù)了，重復(fù)的情節(jié)對(duì)讀者的吸引力肯定就急劇下降了。所以說(shuō)，如果超過(guò)了“三”，情節(jié)的設(shè)置就會(huì)產(chǎn)生雷同甚至重復(fù)多余，而少于“三”，則對(duì)情節(jié)的后續(xù)發(fā)展、人物形象的豐滿度會(huì)削弱不少，也就不能完全激發(fā)讀者對(duì)作品的興趣了。

師：這樣的寫(xiě)作技巧是？

生：一波三折。

生1：《社戲》中學(xué)過(guò)。

師：能具體講講嗎？

生2：文中我先是好不容易盼來(lái)了社戲，非常喜悅激動(dòng)。卻不料事有波折叫不到船，真是可惜。雙喜解決了船的問(wèn)題，事情又有波折了，大人沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)大人陪我看戲不可靠，我很失望了。這時(shí)眾多的少年朋友都說(shuō)陪我一起去看戲，卻不料更有波折外祖母擔(dān)心不已，最后雙喜打包票，母親也同意了，我才和眾多的伙伴懷著喜悅之情開(kāi)船往趙莊去看社戲了。

師：《社戲》的一波三折，波瀾起伏，顯得文筆曲折，文意跌宕，增加了文章的可讀性。

就這樣，我從“三打白骨精”過(guò)渡到了作文中的“一波三折”的寫(xiě)作技巧。古人說(shuō)：“文似看山不喜平?！敝挥袑?xiě)出文章的波瀾，才能引人入勝。那寫(xiě)出文章的波瀾，在有限的篇幅里把事情敘述得娓娓動(dòng)聽(tīng)，把人物刻畫(huà)得性格鮮明，就應(yīng)很好地掌握“尺水興波”的謀篇技巧。

敘述一件事，如果毫無(wú)波折，那么文章就很顯得太過(guò)平淡，太過(guò)于平鋪直敘，就像一鍋爛肉，毫無(wú)嚼頭，很難引起讀者的興趣。一件事的完成過(guò)程中，我們可以設(shè)置一些障礙，讓這件事沒(méi)那么容易得手，中間有些許坎坷，但最終克服了這些磕磕碰碰，完成了這件事。這些所謂的障礙其實(shí)就是文章中事件的波折。這些障礙可設(shè)置，但也不可過(guò)少或過(guò)多，以三個(gè)為宜。過(guò)少了，情節(jié)會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至閱讀時(shí)看到開(kāi)頭就猜到結(jié)尾了，讓人索然寡味；過(guò)多了，就有些虛偽了，這事件怎么會(huì)有這么多的波折呢，讓人一看就覺(jué)得太假了。三個(gè)為宜，不多不少，既有波瀾迭起，讓人回味，又不流于虛假。

剩些時(shí)間，我讓學(xué)生練練寫(xiě)作，學(xué)生雖然不能一下子就把事情寫(xiě)得一波三折，但很明顯，所寫(xiě)的事情大多有了波折，看來(lái)一個(gè)“三”字引發(fā)的創(chuàng)造和想象還真不少呢。