吳乙龍

（福建省晉江市英林中學）

近年來，我國數(shù)學教育工作者越來越注重數(shù)學課堂教學效果。尤其是數(shù)學課堂改革的不斷開展以后，制定了數(shù)學課堂標準、編寫了數(shù)學教材內(nèi)容，教師需要把課改的理念和課改的規(guī)劃呈現(xiàn)在課堂上，實現(xiàn)課改的意義，提升教學質(zhì)量。將課堂教學的質(zhì)量直接體現(xiàn)教師的教學水平。因此，本文試圖探析如何引入對話式教學模式于數(shù)學教學課程當中，以及引入對話式教學模式對未來我國初中數(shù)學教學的開展具有深遠意義。

一、促進數(shù)學課堂的開放意識

教師作為課堂上的組織者、引導者，應(yīng)該加強對學生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及自身價值的實現(xiàn)，達到教師和學生共同學習、共同進步、共同發(fā)展的理想效果。在數(shù)學課堂上，需要教師在知識形態(tài)、情感形態(tài)以及生活狀態(tài)等方面展開對話和交流。交流的過程是為了讓教師在了解學生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，更好地開展教學的引導工作。并且需要教師在研究課程教學內(nèi)容或備課前，整理數(shù)學知識體系的內(nèi)在聯(lián)系性。這樣，在授課時可以采用發(fā)生發(fā)展過程帶入式傳授，將學生帶入知識的發(fā)生發(fā)展過程中親身感受。另外，需要教師注意學生生活、活動等方面的內(nèi)在聯(lián)系和整體發(fā)展。教師傳授的不僅僅是知識方面的能力，更多的是引導學生正確的人生觀、價值觀等教育理念。

二、加強數(shù)學語言的訓練

1.情景設(shè)置

數(shù)學知識、專業(yè)語言都很抽象化，不能真實地表達出來，而且并不是所有的數(shù)學知識都能描述出發(fā)生發(fā)展的過程。這個時候就可以通過創(chuàng)設(shè)情景，對數(shù)學知識模擬出來。皮亞杰的認知發(fā)展理論講述學生對自身認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展離不開與周圍環(huán)境的相互作用和對外部世界的認知。根據(jù)這種理論的說法，教師應(yīng)該利用學生已有知識與所學知識之間的差異、聯(lián)系等，設(shè)計出相應(yīng)的情景，使得學生感知新舊差異，從而引起學生學習興趣，使得學生主動學習新知識。

2.語言剖析

語言是人們在交流過程中使用的工具，通過語言的表達，理解和懂得別人的意思，進而進行良好的交流。語言又包括語義和語法。那么數(shù)學語言的語義就是數(shù)學的符號或?qū)I(yè)術(shù)語，就是數(shù)學語言所表達的實際內(nèi)容。數(shù)學語言的語法就是數(shù)學符號的關(guān)系。語義和語法是不可分離的兩個部分，如果是沒有語義的數(shù)學語言，學生只會懂得數(shù)學符號，不理解數(shù)學語言表達的意思是什么，那么學會的知識將會是形式、無意義的；如果是沒有語法的數(shù)學語言，那么學生就不會使用數(shù)學符號或工具，進而解決不了數(shù)學問題。一方面，需要教師恰當?shù)卣莆蘸靡粋€形式主義的度，既要淡化，又不得沒有，尋求一種平衡。另一方面，數(shù)學符號是數(shù)學對話中重要的工具，沒有數(shù)學符號，就不可能簡明扼要地表達清楚自己的思想。

三、設(shè)計合理的對話話題

教學過程中，教師需要設(shè)置合理的對話話題。在話題的選擇方面就很廣泛了。例如，數(shù)學公式、數(shù)學概念、法則、課本習題、練習題等。對話的話題直接反映的是教學目標。教師可以設(shè)置一些學生已會的知識與新知識之間矛盾最大、最深的地方，學生最容易混淆、感覺最疑惑或者最難懂的地方作為對話的話題，這樣的話題能抓住學生的心理，能激發(fā)學生的自主學習興趣。在對話過程中，教師可以進一步了解學生對新知識的掌握程度，加深學生對于新知識的理解和印象。

綜上所述，對話教學應(yīng)用于初中數(shù)學教學課堂上，需要每一位教育工作者為之付出努力鉆研，付出時間探究。對話教學不僅可以增強學生學習的樂趣，還可以提高學生自主學習的能力，從而提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。