何立群

（甘肅蘭州外國語高級(jí)中學(xué)）

語境對(duì)于語言的學(xué)習(xí)是必要的，要有艱苦的精神才能學(xué)得英語，記得張維友教授曾經(jīng)回想自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，很大程度上是得益于過往的死記硬背，而說到死記硬背，并不能說是好辦法，但學(xué)習(xí)語音的確無捷徑可走，我反思自己多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為背誦是英語學(xué)習(xí)者不可以拋棄的方法。

一、背誦有助于將短時(shí)記憶延長

心理學(xué)表示，記憶分為短時(shí)記憶與長時(shí)記憶，兩者之間彼此聯(lián)系但又相互獨(dú)立，形成的是統(tǒng)一的一個(gè)記憶系統(tǒng)，長時(shí)記憶作為信息庫一樣的存在能夠長期貯存大量信息，所以也叫永久性記憶，外部的信息通過感覺通道首先進(jìn)入的是短時(shí)記憶，是信息進(jìn)入長時(shí)記憶過程中的容量有限的加工和緩沖器，短時(shí)記憶中能夠短暫保持容量以內(nèi)的信息，若利用復(fù)述可以規(guī)避迅速遺忘的可能，而在不具備復(fù)述條件下的信息在短時(shí)記憶中能夠保持的時(shí)間僅有15～30秒，所以保持復(fù)述的進(jìn)行直到進(jìn)入長時(shí)記憶，就可以實(shí)現(xiàn)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。進(jìn)入長時(shí)記憶后，大腦開始形成自己的語言庫，由量變到質(zhì)變，直至經(jīng)由大腦深加工自然生成語言概率的模式，由言語轉(zhuǎn)化成語言，由學(xué)到轉(zhuǎn)化成習(xí)到。經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，反復(fù)加深對(duì)一個(gè)單詞的記憶，多讀多寫，在考試或者應(yīng)用的過程中也能更熟練。

二、對(duì)背誦強(qiáng)度與英語學(xué)習(xí)效果相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)

1.背誦材料的選擇

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)習(xí)英語之初的弱項(xiàng)就是句子和語法，不能夠完整地認(rèn)知語言結(jié)構(gòu)，也沒有清晰的語法意識(shí)，語感差等都堵住了日后英語學(xué)習(xí)的道路?？紤]到上述情況，實(shí)驗(yàn)背誦材料的選擇也進(jìn)行了注意，所選的內(nèi)容不枯燥，實(shí)用和理解性以及趣味性兼具，語言也盡量做到口語化，將語法和結(jié)構(gòu)作為線索，爭取每次背誦都能突破一個(gè)語法點(diǎn)和語言結(jié)構(gòu)，所背誦的內(nèi)容也與課文有效結(jié)合，以期與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容相輔相成。另外，在每周要求接受實(shí)驗(yàn)學(xué)生背誦一段短文。

2.實(shí)驗(yàn)具體步驟及結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要求每周至少背誦20個(gè)句子與一篇60～80字左右的短文，在早讀時(shí)段進(jìn)行，并要求學(xué)生之間背誦，分組背誦，教師一一抽查并記錄，獎(jiǎng)勵(lì)背誦好的學(xué)生，抽時(shí)間讓他們做示范表演，說服不愿意背誦的學(xué)生，對(duì)發(fā)音不容易的學(xué)生單獨(dú)語音輔導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)完成以后，接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生英語成績明顯優(yōu)于未接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，同一時(shí)間段背誦兩次的學(xué)生與背誦26次的學(xué)生間英語成績差距將近30分之多，個(gè)人對(duì)比英語學(xué)習(xí)過程中背誦與未背誦的結(jié)果也特別明顯，可見背誦強(qiáng)度和英語學(xué)習(xí)成績是呈正相關(guān)的。

三、學(xué)生背誦的態(tài)度與英語成績的相關(guān)性

在學(xué)習(xí)英語的過程中，常有倦怠或者讀不懂就放棄的想法，往往隨性去完成事情的效率就特別低，所以我認(rèn)為在英語的學(xué)習(xí)過程中，良好的態(tài)度特別重要。有些優(yōu)秀的教師根據(jù)背誦的態(tài)度將學(xué)生分為四種類型，第一種是抵觸型，指的是教師要多次動(dòng)員甚至強(qiáng)迫才肯背誦，對(duì)背誦有強(qiáng)烈的抵觸情緒，自然背誦次數(shù)也不會(huì)多，這類學(xué)生當(dāng)中有部分是發(fā)音困難者，占少數(shù)。有人認(rèn)為這類學(xué)生不適合背誦。第二種為被動(dòng)型，這類學(xué)生對(duì)背誦本身的態(tài)度是較為消極的，但老師督促幫助以及鼓勵(lì)對(duì)他們來說就會(huì)起到良好的效果，背誦次數(shù)較抵觸型增多，剩下兩類是主動(dòng)型和積極型。相對(duì)前兩者，從態(tài)度上講就積極得多，不同的是積極者幾乎不需要教師的鼓勵(lì)與督促，通常都能夠很好地完成背誦任務(wù)，我分析自己應(yīng)該在主動(dòng)與積極之間徘徊，這里教師的作用固然重要，但修行在個(gè)人的道理還是應(yīng)該牢記的，所呈現(xiàn)的相關(guān)性也更高，后兩者較前兩者更有效地做到了英語學(xué)習(xí)成績的提高。

教學(xué)條件在提高，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為今日的主流教學(xué)模式，外語的學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，要有艱苦的精神才能學(xué)好英語。即使在這樣的背景下，背誦仍是學(xué)習(xí)英語的主要方法之一，在英語的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來說，文中通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了背誦強(qiáng)度與英語學(xué)習(xí)的成績相關(guān)性是特別大的，即使有一定英文基礎(chǔ)的學(xué)生若增加背誦的強(qiáng)度，也會(huì)有更大進(jìn)步，直至經(jīng)由大腦深加工自然生成語言概率的模式，由“言語”轉(zhuǎn)化成“語言”，由“ 學(xué)得”轉(zhuǎn)化成“ 習(xí)得”。

［1］龍獻(xiàn)平，黃光大.背誦強(qiáng)度與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究［ J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，14（ 10）：56-58.

［2］李萍.課文佳句背誦：英語學(xué)習(xí)提高的階梯［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001，22（ 02）:79-81.