鄧慶環(huán) ，潘立新

（1.贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院，江西贛州 341000；2.贛南師范學(xué)院新聞傳播學(xué)院，江西贛州 341000）

英語詞匯學(xué)是英語專業(yè)高年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握英語詞匯的基本理論知識，了解有效地組織、劃分、貯存、和使用英語詞匯的基本方法。由于學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)從不同的方面接觸了詞匯知識，他們對于詞匯學(xué)中的許多現(xiàn)象并不陌生。這固然是教學(xué)中的一個有利因素，但它同時也帶來了負(fù)面影響：學(xué)生的注意力和興趣點相對更少更低。在這種情況下，如果教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的需求，教師組織課堂教學(xué)的難度就會加大，教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，建立一種符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和要求的新的教學(xué)模式是迫在眉睫的。

迄今為止，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)使多模態(tài)成為英語教學(xué)中一個普遍的特征。但是現(xiàn)在比較常見的方式是將教材上的內(nèi)容制成多媒體課件，多模態(tài)手段對于英語課程教學(xué)的真正意義并沒有得到充分的體現(xiàn)。本文將探討如何結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建出英語詞匯學(xué)的多模態(tài)教學(xué)模式。

一、多模態(tài)語篇理論和多元識讀能力

多模態(tài)在本質(zhì)上是一個技術(shù)術(shù)語，強(qiáng)調(diào)人們在表意過程中充分運(yùn)用不同的符號手段，如文字、顏色、圖像、形象和圖表等。語言研究將多模態(tài)視為表意資源，是具有語義潛勢的系統(tǒng)。對于表意資源的選擇是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，受多重因素的影響。Kress & Van Leeuwen 提出，圖像和語言一樣也同時實現(xiàn)不同的種類的意義。圖像構(gòu)建的不但是物質(zhì)現(xiàn)實的表征，而且也是社會現(xiàn)實的人際交互。他們采用系統(tǒng)功能語言學(xué)中表意資源的元功能組織提出了視覺語法，包括了表征、人際、組織三個元功能。在再現(xiàn)功能上，多模態(tài)不但能反映客觀物質(zhì)世界，而且能彌補(bǔ)簡單的語言現(xiàn)象所無法涵蓋的文化內(nèi)容；在互動功能上，多模態(tài)能幫助讀者準(zhǔn)確地了解文字意義，并將讀者引入更直觀的語境中；在構(gòu)圖功能上，特定的符號形式能建構(gòu)清晰的語篇組織方式，幫助讀者將語篇看作一個連貫統(tǒng)一的整體[1]。

由于多模態(tài)語篇已經(jīng)成了當(dāng)前人們所接觸到的語篇的主流形式，如何提高人們對于多模態(tài)語篇的閱讀能力已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的主要問題之一?！靶聜惗匦〗M”(New London Group) 為此提出了“多元識讀”（multiliteracy）概念[2]，強(qiáng)調(diào)人們閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力[3]。Gentle et al. 認(rèn)為，這種能力由五個成分構(gòu)成：語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿勢成分、和空間成分[4]。而胡壯麟則將它分為八個層次，包括參與者在信息環(huán)境中：解決網(wǎng)絡(luò)問題的能力；通過信息技術(shù)查找資料的能力；批判性地管理網(wǎng)絡(luò)材料的能力；適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生的社會問題的能力；建立在線隊伍解決特定問題的能力；采用信息工具，采用信息性的和勸誘方法的能力；發(fā)表自己對于信息技術(shù)環(huán)境看法的能力；以及進(jìn)行非語篇寫作的能力[5]。這些研究一方面說明，每種模態(tài)包含了不同的現(xiàn)象，它能挑戰(zhàn)使用者以前對于世界的了解和知識，提供他們想象和思考的資源；另一方面也說明，隨著計算機(jī)以及數(shù)字時代的到來，人們對語言和交際的解釋已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變?，F(xiàn)代技術(shù)條件下，語篇中的非文字符號不再只是文字的輔助表達(dá)系統(tǒng)，它們與文字形式一起體現(xiàn)語篇的整體意義，因而對于多種模態(tài)的理解能力體現(xiàn)了現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。多元識讀能力的更重要的意義在于它能產(chǎn)生設(shè)計、轉(zhuǎn)換和表意的能力。當(dāng)多模態(tài)語篇的使用者參與到設(shè)計、轉(zhuǎn)換和理解圖像或其它相關(guān)的符號時，他們就成為了交際過程的施事者[6]，從而擁有了學(xué)習(xí)和運(yùn)用多元讀寫能力的新平臺。

Kress & Van Leeuwen 提出了“信息集合”(communicational ensemble) 概念說明多模態(tài)作為展示讀寫能力平臺的功能。信息集合涉及兩方面的內(nèi)容：交際中所使用的符號資源、模態(tài)和媒介；使用這些資源的實踐活動[7]P111。交際中的符號資源集中了視覺材料、文字語篇、聽覺資源等，這些符號資源相互關(guān)聯(lián)，每個都在表意過程中發(fā)揮著各自的作用。因此，“集合”作為術(shù)語的一部分表示的是組織這些符號資源的方式，即，使符號資源成為一個整體的組合模式。正是在這個意義上多模態(tài)成為了習(xí)得和體現(xiàn)多元識讀技能的平臺。

二、多模態(tài)手段和語言教學(xué)

語言學(xué)習(xí)的最終目的是使用語言。這說明，語言不僅是認(rèn)知現(xiàn)象，更是社會現(xiàn)象。而作為社會現(xiàn)象，語言學(xué)習(xí)離不開交際的過程。交際過程體現(xiàn)語言和語境間的關(guān)系，反映語境中的不同的目的如何影響語言的使用。研究者發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)要求多種模態(tài)間的相互作用，如語言教學(xué)中文字和圖形的共同使用能產(chǎn)生比單一文字更好的效果[8]，因為文字和圖像的結(jié)合能讓大腦處理更多的信息[9]。從這個意義上看，語言教學(xué)要想獲得理想的效果就需要教師在課堂上創(chuàng)造一個多模態(tài)的環(huán)境。

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為這種需求提供了實現(xiàn)的可能。盡管技術(shù)本身不會改進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，但它們能創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變師生間的交際方式和課堂規(guī)則。對于教師而言，多模態(tài)的教學(xué)方式幫助教師發(fā)展動態(tài)的課程資源，使語言教學(xué)過程體現(xiàn)真實的語境特征，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于學(xué)生而言，英語教學(xué)中多模態(tài)的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和施事者作用，有助于發(fā)展學(xué)生的交際能力。多模態(tài)環(huán)境下的教學(xué)方式不但滿足不同的感官需求，而且克服不同學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異而帶來的不同。

多模態(tài)環(huán)境的最大特征是信息表達(dá)途徑的多樣性。多模態(tài)環(huán)境中，含有不同意義的不同的模態(tài)相互交織，共同建構(gòu)意義。教師通過多模態(tài)組織的層次性的表意方式為學(xué)生提供了不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的表意手段，提供多種閱讀和理解途徑。這是英語教學(xué)過程中學(xué)生共享和實驗的過程，它比純粹的理論講解更具趣味性、有更強(qiáng)的交際性。能讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，體會語言學(xué)習(xí)中的交際自由、合作、協(xié)商意義。除此之外，學(xué)習(xí)者可以借助不同的模態(tài)了解表意的更多的符號可能性。盡管不同的學(xué)習(xí)者有自己各自喜歡的某種學(xué)習(xí)模態(tài)，如聽、說、讀、或?qū)?，但更多的學(xué)習(xí)者喜歡的是多種模態(tài)的結(jié)合。多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境由模擬圖像、交際性的圖表、錄像和磁帶材料、網(wǎng)絡(luò)鏈接、多媒體課件等組成。其中，多媒體課件是課堂教學(xué)過程常用的教學(xué)手段，因為多媒體課件能擴(kuò)展課堂語篇，并提供跨語篇性和批判性的連接[10]。這些在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是難以得到的。多媒體課件通過各種手段幫助學(xué)生從多種角度進(jìn)入語言世界，而教師的作用是教會學(xué)生理解新技術(shù)工具帶來的表征意義不同的結(jié)合方式，讓學(xué)生有機(jī)會接觸更多主題和體裁的語言形式。有了這種靈活性，課程中的主要概念可以以不同的模態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，能提高他們的注意力，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)行為。

三、多模態(tài)視角下的詞匯教學(xué)模式

(一) 教學(xué)內(nèi)容的改革

多模態(tài)環(huán)境下的詞匯學(xué)教學(xué)模式指的是充分利用多媒體課件、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)手段等建構(gòu)一種動態(tài)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)目前英語詞匯學(xué)教學(xué)中的某些不足。在教學(xué)內(nèi)容上，多年來我們一直使用林承樟和劉世平編著的《英語詞匯學(xué)引論》為教科書。教材經(jīng)過四次修訂，雖然在內(nèi)容上較為豐富，但缺點是部分例詞年代久遠(yuǎn)，而且有些章節(jié)中的例詞占的比例偏大，這很容易讓學(xué)生對內(nèi)容失去興趣。同時，教材內(nèi)容共有九章，涉及詞匯學(xué)和語言學(xué)之間、英語詞匯的發(fā)展過程、英語詞匯的意義、英語構(gòu)詞法、英語習(xí)語、英語搭配、英式英語和美式英語、英語詞典等。顯然，教材編者將英語詞匯發(fā)展和演變、詞匯的性質(zhì)、詞匯的國別差異視為教學(xué)的重點，而忽略了介紹關(guān)于現(xiàn)代英語詞匯資源的信息、英語詞匯與文體特征的關(guān)聯(lián)、英語詞匯學(xué)的研究方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容無疑是英語詞匯知識中的一部分。由于教材內(nèi)容側(cè)重理論講解，與詞匯的運(yùn)用關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這就產(chǎn)生了語境缺失。因而，新的教學(xué)模式的建立也是基于對這種缺失的彌補(bǔ)。

在為學(xué)生提供現(xiàn)代英語詞匯資源的有關(guān)信息時，教師應(yīng)該選擇與時代和現(xiàn)實貼近的語料，將詞匯學(xué)與現(xiàn)實生活中使用的詞匯結(jié)合起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解詞匯的發(fā)展變化時，教師可以通過“年度流行語”為切入口，向?qū)W生介紹英語流行詞和漢語流行語，幫助學(xué)生從社會環(huán)境的角度理解詞匯的產(chǎn)生、流行、消失的過程。同時，為使課堂教學(xué)生動有趣，教師還可以將詞義的復(fù)雜關(guān)系通過小說、幽默作品、笑話等材料體現(xiàn)，如小說“Alice in the Wonderland”中大量的語言現(xiàn)象是幫助學(xué)生掌握Homonymy 等屬于內(nèi)容及其意義的最為恰當(dāng)?shù)睦印?/p>

彌補(bǔ)教材中詞匯脫離語境的和缺乏真實感的弊端的方式是通過語料庫向?qū)W生提供不同文體的語篇材料。作為輔助性的閱讀材料，大量閱讀語篇能幫助學(xué)生了解詞匯運(yùn)用和語境之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生領(lǐng)悟到詞匯學(xué)習(xí)的真正意義所在。多模態(tài)環(huán)境下的教學(xué)模式為實現(xiàn)這個目標(biāo)提供了便利條件。

（二） 教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的確立

多模態(tài)環(huán)境下的英語詞匯學(xué)教學(xué)意味著教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段建構(gòu)一種交互性強(qiáng)的教學(xué)模式。目前環(huán)境下，計算機(jī)是構(gòu)建這種教學(xué)模式的途徑。但是，從傳統(tǒng)的教學(xué)手段改變?yōu)橐杂嬎銠C(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段對于學(xué)習(xí)方式有影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對屏幕，關(guān)注屏幕上的信息時，交際不但產(chǎn)生在個人和屏幕之間。而且學(xué)生的行為體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)者與課堂文化環(huán)境中的規(guī)則之間相互交匯的復(fù)雜結(jié)果。

多模態(tài)環(huán)境下的英語詞匯學(xué)教學(xué)模式將外語教學(xué)中“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計理念和多模態(tài)手段結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)師生雙方在課堂交際活動中的作用。

作為一門學(xué)科，詞匯學(xué)中的理論知識是理解學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)，因而是教學(xué)的重點。盡管現(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，但理論的講解還需要教師發(fā)揮主要作用。只是在多模態(tài)環(huán)境中，教師要“將學(xué)習(xí)視為設(shè)計和選擇表征的過程”[11]P258，這在本質(zhì)上重新聚焦了學(xué)習(xí)者的作用。通過在流行文化中選擇表演者、場景和環(huán)境等視覺例子，教師將知識點設(shè)計為不同的模態(tài)的方式表征，課堂中建立起了理論、詞匯、語篇、語境間的關(guān)聯(lián)，在教會學(xué)生理解新技術(shù)工具帶來的表征意義不同的結(jié)合方式時，教師達(dá)到減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)的目的。如在介紹美式英語和英式英語在詞匯層面上的差異時，語音資源是輔助文字語篇和多媒體課件的最有效的方式。學(xué)生將聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)中的色彩成分、課件上的文字語篇結(jié)合起來，體會英語詞匯的語音體現(xiàn)的地域差別。在介紹詞匯的搭配特征時，教師可以在語料庫中選擇不同文體的語篇，如科技語類、報刊語類、商務(wù)語類等體現(xiàn)出的英語詞匯的搭配和使用差異。當(dāng)教師通過學(xué)生熟悉的模態(tài)協(xié)調(diào)師生間的交互過程時，課堂教學(xué)過程能成為有助于教師解釋和學(xué)生理解的空間，尤其是現(xiàn)在的多模態(tài)生成聚焦在視覺和生動的事物之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)和保持。這是課堂中使用多模態(tài)的能使意義，是以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性為中心的教學(xué)過程，也是多模態(tài)環(huán)境下詞匯學(xué)教學(xué)安排要關(guān)注的重要問題。

多模態(tài)手段在教學(xué)中所產(chǎn)生的真正的效果既有賴于技術(shù)本身，也要依賴課堂語境和使用者間的復(fù)雜的交互行為。當(dāng)教師將知識從書本移到多模態(tài)手段時，師生之間就有了更多交際機(jī)會。多媒體的使用能滿足不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要。由于學(xué)習(xí)者在與自身學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的環(huán)境中能學(xué)得更加舒適[12]，教師在制作多媒體課件時應(yīng)將受學(xué)生喜歡的模態(tài)特征結(jié)合到多媒體課件中，如圖像、圖片形象、動畫等，激活學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，獲得有助于他們理解和組織信息的方式，有助于學(xué)習(xí)者以多種角度進(jìn)入詞匯世界，提高學(xué)習(xí)效果。

多模態(tài)不僅是使用語篇和語境中不同的模態(tài)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，也是實現(xiàn)交際和創(chuàng)造性的催化劑。一旦將多模態(tài)結(jié)合到學(xué)習(xí)過程中，隨后的結(jié)果是推進(jìn)了跨越不同空間的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生被給予多種交際和表達(dá)理解的模態(tài)時，這些模態(tài)反過來創(chuàng)造了學(xué)生習(xí)得語言文字技能的平臺。在這個意義上，教學(xué)方式應(yīng)該提供與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境密切相關(guān)的模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考和行為，讓他們參與到教學(xué)過程中。如“每周一詞”是一個讓學(xué)生介紹詞匯的淵源的課堂活動方式；“填詞競賽”可以讓學(xué)生以小組為單位參與到課堂活動之中。類似的方式能激活學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯知識，為其它相關(guān)理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

多模態(tài)環(huán)境下的詞匯學(xué)教學(xué)模式要解決的是詞匯理論知識的再語境化問題。通過把多種模態(tài)方式融入到詞匯的教學(xué)中，再語境化讓師生從知識的接受者變成了知識的建構(gòu)者。在多模態(tài)的使用中，交際性的強(qiáng)弱對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。交際性強(qiáng)的多模態(tài)教學(xué)方式易于激活學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的相關(guān)的知識，因而學(xué)習(xí)效果更好。

四、結(jié)論

語境是學(xué)生掌握詞匯學(xué)知識的必不可少的一個環(huán)節(jié)。但作為一個學(xué)科，詞匯學(xué)的教學(xué)往往很大層度上只重視理論的解釋，而忽略了詞匯學(xué)在其中的作用。多模態(tài)技術(shù)的發(fā)展使教師在詞匯學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)彌補(bǔ)語境的缺失成為可能。由于多媒體設(shè)備的普遍性，本文提出的多模態(tài)環(huán)境中的詞匯學(xué)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能幫助教師建立更開放的、參與性更強(qiáng)的教學(xué)關(guān)系。同時，在課堂授課方式和師生互動方面，由于學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)的差異，更由于教師授課習(xí)慣的差異，教師可以選擇更為多樣性的方法。這也是多模態(tài)環(huán)境下英語詞匯學(xué)教學(xué)模式的靈活之處?？傊嗄B(tài)環(huán)境下詞匯學(xué)的教學(xué)就是需要教師通過現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)造多模態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的方式，在詞匯學(xué)課程的教學(xué)中為學(xué)生營造一個更為有效的學(xué)習(xí)氛圍。

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