江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué) 王懷冰

一、美術(shù)課堂的現(xiàn)狀及問(wèn)題

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)建議老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，使課堂與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，使得學(xué)生的綜合思維、綜合探究能力得到培養(yǎng)。然而，很多老師就將“綜合”理解為在課堂上看看視頻，播放歌曲，泡沫式的綜合，大雜燴式的教學(xué)，就如同在原本鮮美的菜肴中加了太多不必要的調(diào)味品，反倒失去了原本的滋味。美術(shù)課堂正在發(fā)生急劇的變化，課堂上老師即興創(chuàng)作被預(yù)設(shè)的多媒體課件所代替，教師對(duì)作品獨(dú)特的解析被視頻或音頻所取代，師生之間的交流也僅限于淺顯的課堂問(wèn)答。甚至很多教師以此為借口，削減課堂中真正屬于美術(shù)領(lǐng)域的元素。教師沒(méi)有板書(shū)，沒(méi)有引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有親身參與，課堂中的“美術(shù)味兒”被嚴(yán)重淡化了。雖然教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了教學(xué)方式的改革，這是時(shí)代所趨，但是還是不可避免地暴露出了如下問(wèn)題：

1.美術(shù)課堂上的美術(shù)味兒越來(lái)越淡。美術(shù)是一門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)教師的活動(dòng)以及師生之間的交流來(lái)呈現(xiàn)其人文性質(zhì)，但是多媒體的大量出現(xiàn)和應(yīng)用使得教師退到了幕后，文化活動(dòng)變成了單調(diào)的機(jī)器重復(fù)。興許光影的刺激會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，卻使得美術(shù)味兒越來(lái)越淡，本來(lái)醇厚的本色被浮華的表象遮掩，課堂傳輸?shù)膬?nèi)容越來(lái)越膚淺。

2.美術(shù)教師的主體性和獨(dú)特性在不斷缺失。與傳統(tǒng)教育不同的是現(xiàn)代教育有超強(qiáng)的復(fù)制功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以給學(xué)生展現(xiàn)無(wú)數(shù)新鮮的多媒體技術(shù)。在這一方面為教育資源的大量重復(fù)利用提供了條件，使得質(zhì)量高的教育資源得到最大程度的共享，另一方面也弱化了教師角色的作用，傳統(tǒng)意義上的教師蛻變?yōu)椴倏v課件的機(jī)器，教師的主體性也逐漸喪失。同時(shí)，作為機(jī)器的操作員，美術(shù)教師在課堂上和語(yǔ)文、政治、歷史老師沒(méi)有顯著的區(qū)別，美術(shù)教師的獨(dú)特性得不到體現(xiàn)。

3.教師越來(lái)越輕視對(duì)課堂創(chuàng)造性的研究。美術(shù)課堂如果按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，再加上一個(gè)課件面對(duì)不同的學(xué)生也可以多次重復(fù)使用，那么美術(shù)教學(xué)實(shí)時(shí)形成的美感則蕩然無(wú)存，教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維更無(wú)從談起，這必然導(dǎo)致美術(shù)課堂品質(zhì)的下降，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、美術(shù)課堂的審美效應(yīng)與藝術(shù)本真

美術(shù)課程屬于人文藝術(shù)學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與藝術(shù)有關(guān)，因此美術(shù)課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的情態(tài)應(yīng)該極具藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)通過(guò)審美作用來(lái)增強(qiáng)美術(shù)課的效果。一堂高品質(zhì)的美術(shù)課，會(huì)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有藝術(shù)感染力，給人以藝術(shù)的享受。一節(jié)美術(shù)課是否具有較高的品質(zhì)，主要取決于課堂中的藝術(shù)含量和給人的審美享受。這就要求美術(shù)老師從美術(shù)課的特點(diǎn)出發(fā)，盡量在課堂教學(xué)中展示美的部分，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的個(gè)性和教師、學(xué)生的個(gè)性。老師的書(shū)法功底、繪畫(huà)功底也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分展示，把每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)都用藝術(shù)的手法美化起來(lái)。當(dāng)然這也對(duì)教師的基本功提出了很高的要求，如果老師不注重基本功的訓(xùn)練，那么就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生，課堂教學(xué)將會(huì)毫無(wú)趣味可言。美術(shù)老師應(yīng)充滿(mǎn)創(chuàng)作的激情，在課堂上充分展現(xiàn)自己的個(gè)性美，這樣的教學(xué)才能吸引學(xué)生，才能給予學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

三、如何讓美術(shù)課堂返璞歸真

1.要提高美術(shù)教師的基本素質(zhì)。雖然多媒體教學(xué)在當(dāng)今課堂十分普及，然而美術(shù)教師扎實(shí)的基本功也不能忽視。美術(shù)味兒是一種美術(shù)境界，一個(gè)美術(shù)老師上課是否有美術(shù)味兒是其綜合素質(zhì)最集中的反映。提出美術(shù)課的返璞歸真，其實(shí)也對(duì)美術(shù)教師的基本功提出了更高的要求。美術(shù)教學(xué)的教師示范原本是美術(shù)教學(xué)的要求之一，然而在新課改中不少美術(shù)老師迷失了方向，以至于現(xiàn)在的美術(shù)課堂上老師的教學(xué)示范越來(lái)越少，這忽視了教師在美術(shù)課堂中的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到茫然失措。美術(shù)教師的示范既展示教師的基本功，又讓學(xué)生零距離感受到美術(shù)的神趣。

2.要用美術(shù)獨(dú)特的人文美去豐富美術(shù)教學(xué)過(guò)程。美術(shù)課是最富有人性美、藝術(shù)美和人情味的一門(mén)學(xué)科，因而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，首先要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。每幅藝術(shù)作品，都滲透著作者的情感，美術(shù)教師備課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)找出作品中作者所要表達(dá)的情感點(diǎn)，用身心去體會(huì)作品中的感情，才能把這種情感傳遞給學(xué)生。

3.不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)模式化。美術(shù)課作為一門(mén)兼具工具性和藝術(shù)性的學(xué)科，不應(yīng)該機(jī)械化、模式化。太繁復(fù)的多媒體元素固然能吸引學(xué)生的注意，但對(duì)真正提升學(xué)生的審美能力卻并沒(méi)有太大的幫助。年輕教師因?yàn)槿鄙儋Y歷，因而不自覺(jué)地需要一些機(jī)械操練，需要一些模式，這無(wú)可厚非，但是美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律是藝術(shù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)模式化卻是反科學(xué)的。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)用自己的智慧給學(xué)生以獨(dú)特的藝術(shù)享受，從不同的立意來(lái)把握美、體會(huì)美，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，創(chuàng)造一個(gè)美的課堂。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，一個(gè)真正有美術(shù)味兒的課堂能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擁有審美能力，這才是美術(shù)教學(xué)的最終目的。因此，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)美術(shù)課堂的返璞歸真，在美術(shù)的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神世界。讓“美術(shù)味兒”回歸課堂！