◆湖北省武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園 張柯生 董 麗

幼兒園節(jié)日教育園本課程建構(gòu)初探

◆湖北省武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園 張柯生 董 麗

節(jié)日是民族歷史和文明的產(chǎn)物和象征，其豐富的教育資源和潛在的教育價(jià)值對(duì)兒童的發(fā)展有著特別重要的意義。幼兒園應(yīng)從節(jié)日文化傳承、幼兒園課程改革的需要出發(fā)，深入分析“幼兒園節(jié)日教育活動(dòng)現(xiàn)狀”，有計(jì)劃、有針對(duì)性地將節(jié)日教育課程融入幼兒園日常教學(xué)，初步探索節(jié)日教育活動(dòng)原則及實(shí)施策略并加以廣泛應(yīng)用，初步構(gòu)建節(jié)日教育活動(dòng)評(píng)價(jià)框架，讓幼兒在來自生活的課程中體驗(yàn)、發(fā)展，促進(jìn)教師在互動(dòng)的行動(dòng)研究中反思、成長。

節(jié)日教育；園本課程；課程建構(gòu)

節(jié)日是民族歷史和文明的產(chǎn)物和象征，它以其獨(dú)特的民眾文化融匯成民族之魂和民族精神，潛移默化地影響和規(guī)范著人類的心理和行為。

一、幼兒園構(gòu)建節(jié)日教育園本課程的重要性

武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園，下文同）進(jìn)行了 《幼兒園節(jié)日教育課程實(shí)施現(xiàn)狀》的調(diào)查與分析，結(jié)果表明：①幼兒對(duì)節(jié)日有一定的了解，但對(duì)節(jié)日內(nèi)涵認(rèn)知不夠；②幼兒只喜歡與自己生活聯(lián)系緊密的節(jié)日，因此，教師應(yīng)慎重選擇節(jié)日教育內(nèi)容；③家長對(duì)節(jié)日教育重視不夠，節(jié)日教育觀念

節(jié)日教育能夠讓幼兒親近自然、接觸社會(huì)，了解風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，從而培養(yǎng)他們相互關(guān)心、熱愛自然、勤勞勇敢、尊老愛幼、追求和平、團(tuán)結(jié)合作等良好的社會(huì)情感，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、行為、個(gè)性等和諧發(fā)展。

1.幼兒園開展節(jié)日教育是節(jié)日文化傳承的需要

節(jié)日本就是文化的一種表現(xiàn)，與文化密不可分，具有文化傳承功能。節(jié)日不僅具有具體的表象活動(dòng)，而且有著深層次的文化內(nèi)涵。我國的傳統(tǒng)節(jié)日因其濃烈的地方特色與生活氣息，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)，承載了豐厚的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。然而，我國當(dāng)前節(jié)日文化傳承現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：①中國傳統(tǒng)節(jié)日的流失；②中國傳統(tǒng)美德傳承的缺失；③節(jié)日變成了享樂。

2.構(gòu)建節(jié)日教育園本課程是幼兒園課程改革的需要

當(dāng)前武漢市幼兒園課程主要以 “主題探究課程”為主，這種課程模式將幼兒生活中感興趣的事物以主題的形式開展，在每個(gè)主題活動(dòng)中滲透學(xué)前教育五大領(lǐng)域內(nèi)容，讓幼兒得到全面發(fā)展。但是當(dāng)前主題探究課程中節(jié)日教育資源不夠豐富，只是零散地將一些節(jié)日內(nèi)容融入其它主題活動(dòng)，沒有形成單獨(dú)的主題活動(dòng)，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。因此，構(gòu)建幼兒園節(jié)日教育園本課程，應(yīng)起到豐富、補(bǔ)充幼兒園課程的作用，同時(shí)，還應(yīng)以快樂體驗(yàn)和自主發(fā)展為核心理念，以愛的情感教育為落腳點(diǎn)，以家園互動(dòng)和社區(qū)參與為主要特色，追求幼兒、家長、教師與幼兒園在節(jié)日的歡快氛圍中和諧共處、共同發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園節(jié)日課程實(shí)施現(xiàn)狀及問題

由于節(jié)日種類繁多，與幼兒生活緊密相連的節(jié)日活動(dòng)也不少，在這些活動(dòng)中幼兒比較喜歡哪些節(jié)日，在以往的節(jié)日教育中存在哪些問題，應(yīng)該從哪些方面入手對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)日教育？這些都是在構(gòu)建節(jié)日教育園本課程過程中首先要考慮的問題。為明確這些問題，我園 （此處指湖北省需要進(jìn)一步引導(dǎo)和提升。

三、幼兒園建構(gòu)節(jié)日教育園本課程的策略

1.制定詳細(xì)的課程計(jì)劃，保障節(jié)日教育園本課程的有效落實(shí)

針對(duì)節(jié)日教育園本課程的建構(gòu)，我園召開了專項(xiàng)研討活動(dòng)商討節(jié)日教育園本課程設(shè)置及對(duì)教師進(jìn)行課程相關(guān)理論培訓(xùn)活動(dòng)，以 “節(jié)日活動(dòng)周主題”的形式在全園全面開展節(jié)日教育活動(dòng)。在課程計(jì)劃中，要求主班教師確定本班的節(jié)日教育課程 （以年級(jí)組為單位，制定有關(guān)節(jié)日活動(dòng)周主題），并將這些課程與基礎(chǔ)性課程融為一體，形成整體的課程計(jì)劃。各班教師將 “節(jié)日教育園本課程”安排在相應(yīng)節(jié)日前一周或當(dāng)周實(shí)施，形成相應(yīng)的周主題活動(dòng)集進(jìn)行展示、評(píng)比，這種形式將園本課程的探究與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了幼兒的一日生活，更充分體現(xiàn)了園本課程構(gòu)建的實(shí)效性。

2.制定規(guī)范的實(shí)施原則，明確節(jié)日教育園本課程的整體方向

幼兒園根據(jù)園本實(shí)際情況，提煉、制定了 《節(jié)日教育活動(dòng)實(shí)施原則》，并在日常工作中加以貫徹，保障了全園節(jié)日教育活動(dòng)的落實(shí)。具體原則為：①以周主題形式呈現(xiàn)，重視節(jié)日活動(dòng)的整合性；②活動(dòng)前有分析，活動(dòng)后反思；③強(qiáng)調(diào)以幼兒生活體驗(yàn)為主；④根據(jù)需要組織大活動(dòng)或系列活動(dòng)；⑤突出家園、社區(qū)合作及環(huán)境的教育價(jià)值。

3.制定完整的活動(dòng)流程，促進(jìn)節(jié)日教育園本課程的系統(tǒng)實(shí)施

活動(dòng)流程應(yīng)包括如下內(nèi)容：①幼兒經(jīng)驗(yàn)調(diào)查與分析；②確定具體節(jié)日活動(dòng)的教育目標(biāo)；③進(jìn)行活動(dòng)組織形式的構(gòu)思；④做好觀察、分析，為生成活動(dòng)積累線索；⑤融合家庭、社區(qū)教育資源；⑥活動(dòng)后反思與延伸。

4.構(gòu)建初步的評(píng)價(jià)框架，督促節(jié)日教育園本課程的反饋及調(diào)整

我園針對(duì)園內(nèi)開展的各類節(jié)日教育活動(dòng)，建構(gòu)了初步的評(píng)價(jià)框架，在系統(tǒng)、科學(xué)和全面地搜集、整理、處理和分析各項(xiàng)反饋信息的基礎(chǔ)上，對(duì)園本課程實(shí)施的發(fā)展和變化的價(jià)值做出判斷并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

四、幼兒園建構(gòu)節(jié)日教育園本課程的價(jià)值體現(xiàn)

1.促進(jìn)幼兒在來自生活的課程中體驗(yàn)、發(fā)展

（1）以情感體驗(yàn)為主線，讓幼兒感受到節(jié)日的顯性“快樂”。 “節(jié)日”是生活的，有了生活，就會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，有了情感，就會(huì)投入、喜歡。例如，在 “植樹節(jié)”時(shí)，我們抓住植樹節(jié)和春季特征逐漸明顯的重要教育契機(jī)，結(jié)合各班 “種植角”開展了 “我的植物”系列活動(dòng)，充分利用幼兒們身邊的教育資源，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒關(guān)心、照料、觀察幼兒園的樹木和植物，培養(yǎng)了幼兒對(duì)自然界植物的關(guān)愛，對(duì)每天生活的幼兒園環(huán)境的關(guān)注，同時(shí)還激發(fā)了他們的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

（2）以主動(dòng)建構(gòu)為方式，讓幼兒把節(jié)日過成 “自己的節(jié)日”。怎樣讓節(jié)日活動(dòng)達(dá)到成人文化與兒童生活的融合？對(duì)幼兒來講，將 “他人”的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為 “自我”經(jīng)驗(yàn)最有效的方法就是以幼兒自己的方式獲得這些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，教師們應(yīng)該發(fā)揮適度引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)幼兒們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行自主領(lǐng)悟，從而內(nèi)化節(jié)日的含義。

（3）以回歸生活為目的，讓幼兒在節(jié)日活動(dòng)中自然鏈接相關(guān)知識(shí)。例如，我園曾根據(jù)不同年級(jí)組找準(zhǔn)切入點(diǎn)分別進(jìn)行了 “春節(jié)”節(jié)日課程活動(dòng)的實(shí)施。大班突出 “年與我”的關(guān)系，開展了 “我們班的一年” “我的新年歷”等活動(dòng)；中班通過在參與 “年”的過程中感受節(jié)日氣氛，如“我也來掃塵” “餃子宴”等系列活動(dòng)；小班則讓幼兒通過幼兒全園的 “年味”感受了濃濃節(jié)日氣氛，如參觀哥哥姐姐布置的新年環(huán)境、品嘗大班哥哥姐姐的餃子宴等。活動(dòng)不僅讓幼兒們?cè)跐撘颇辛私饬酥袊膫鹘y(tǒng)節(jié)日文化，還讓年俗活動(dòng)延續(xù)到寒假，延續(xù)到每個(gè)家庭。

2.促使教師在互動(dòng)的行動(dòng)研究中反思、成長

（1）轉(zhuǎn)變觀念，將幼兒的需要放在首位。在開展每一個(gè)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，我們都要進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，并考慮與幼兒需要相支撐的社會(huì)發(fā)展需要來設(shè)計(jì)活動(dòng)。在一次次的活動(dòng)中，教師們體會(huì)到只有將幼兒的需要放在首位，才能收到較好的活動(dòng)效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立節(jié)日教育新理念。我們提倡把教育理論與教育反思結(jié)合起來，引導(dǎo)教師樹立開放式的節(jié)日教育理念。首先，教研組長每月負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料 (書面資料或教學(xué)錄像)，組織小組成員共同學(xué)習(xí)、探討、交流；其次，教研組每學(xué)期都舉行教學(xué)反思活動(dòng)，把教師的教、研結(jié)合起來，確立教研相長的工作觀。通過這樣的模式豐富了教師的理論知識(shí)，更新了教師的教育觀，營造了濃厚的園本課程研究氛圍。

（3）注重研討，提升教學(xué)實(shí)踐的能力。在園本課程研究中，為了鼓勵(lì)教師調(diào)整教育行為，大膽創(chuàng)新，教研組以每個(gè)節(jié)日的獨(dú)特價(jià)值為主線開展了各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師們共同走進(jìn)班級(jí)進(jìn)行觀摩、記錄，一起研討、調(diào)整。在活動(dòng)中，教師既是參與者也是獲益者。教師之間的交流，使得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考成為一種共享的資源，同時(shí)，也有助于教師運(yùn)用教育教學(xué)理論，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

[1]許卓婭.幼兒園課程理論與實(shí)踐[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2004.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[3]李燕.幼兒園節(jié)日教育行動(dòng)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2009.

[4]龐麗娟,屠美如,張虹.文化傳承與幼兒教育[M].杭州:浙江教育出版社,2011.

(編輯：朱澤玲)

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