◆江蘇省昆山開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡雪英

趣滿語文課堂 樂享自主學(xué)習(xí)
——以 《趕?！方虒W(xué)為例

◆江蘇省昆山開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡雪英

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，教師要在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。此外，還應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。

激趣；品趣；寫趣；自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說： “學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！闭n堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，在新課程改革實(shí)踐中，教師們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)行為和教學(xué)觀念，在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，把課堂還給學(xué)生。

《趕海》一課是 “蘇教版” 《語文》第六冊(cè)第四單元的一篇課文，這篇課文敘述了 “我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。教學(xué)本課，教師要讓學(xué)生掌握課文中的生字，理解新詞，更重要的是構(gòu)建一個(gè)以情感為紐帶的、開放的、動(dòng)態(tài)的、自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過聽聽、找找、讀讀、想想、寫寫等學(xué)習(xí)方法，與文本融為一體，并喚起他們的獨(dú)特體驗(yàn)，以淋漓盡致地感受趕海的無窮樂趣，自由地享受學(xué)習(xí)語文的快樂。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞 “趣”字大做文章，時(shí)時(shí)處處注意激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、情境導(dǎo)入 “激趣”，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍

創(chuàng)設(shè)平等、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于發(fā)表自己的看法，敢于表現(xiàn)自我，敢于和老師、同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)收獲，是學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)的前提。上課開始，筆者便播放 《大海啊，故鄉(xiāng)》，請(qǐng)學(xué)生跟著哼唱，借助優(yōu)美的音樂與圖片創(chuàng)設(shè)情境，并如此描述： “歌聲仿佛把我們帶到了海邊?？?！湛藍(lán)的海水、潔白的浪花、金色的沙灘、五彩的貝殼，多么令人向往??！開始退潮了，沙灘上留下了無數(shù)海洋里的寶貝。人們從四面八方涌來趕海！”由此，通過讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的 “閘門”，使他們對(duì)趕海形成了表象，具有了感性體驗(yàn)，并完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了強(qiáng)烈的閱讀課文的愿望，喚起了他們對(duì)課文的回憶、對(duì)趕海的向往。在這一教學(xué)過程中，音樂為學(xué)生營(yíng)造了舒服、愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓他們快快樂樂地走進(jìn)課文，體驗(yàn)趕海趣事。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到大海邊，引領(lǐng)他們進(jìn)入到這個(gè)情境中來，收到了未成曲調(diào)先有情的效果。

二、賞詞悟情 “品趣”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的閱讀獲取

古人云： “讀書百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，才能產(chǎn)生與作者情感上的共鳴，并受到熏陶。

要讓學(xué)生了解生動(dòng)、有趣的趕海生活，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析，積極主動(dòng)、形式多樣、充滿感情、扎扎實(shí)實(shí)地品讀、感悟，從而最大限度地體會(huì)作者的情趣，體驗(yàn)到趕海的樂趣。文中第三自然段是課文的重點(diǎn)段落，教學(xué)時(shí)，筆者放手讓學(xué)生圍繞 “趣”字自讀課文，要求根據(jù)課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。同時(shí)，為學(xué)生提供充分的讀書時(shí)間，不僅讓他們會(huì)讀，而且懂得怎樣讀好。學(xué)生大聲、動(dòng)情地朗讀課文，反復(fù)地朗讀、咀嚼自己喜歡的句子，在朗讀中實(shí)現(xiàn)自讀自悟。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，課堂每分鐘都應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生，這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要保障。交流時(shí)，教師也應(yīng)把選擇權(quán)交給學(xué)生： “你覺得哪件事最有趣，你就交流哪件事?！苯又處熢趯W(xué)生自由地展示中輕松點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地體驗(yàn)和表達(dá)，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)、互相交流的平臺(tái)。 《趕?！芬徽n應(yīng)抓住如下幾點(diǎn)進(jìn)行品讀：

1.品讀 “摸海星”

讓學(xué)生交流有趣在哪里，找到重點(diǎn)詞語，從 “摸呀摸呀”體會(huì)“我”捉海星時(shí)的小心、仔細(xì)?！昂?！”感受到 “我”摸到海星的驚喜，要求學(xué)生把自己的理解與情感融入到朗讀中，引導(dǎo)他們讀好句子，讀出喜悅、驚訝、愉快的心情。

2.品讀 “抓螃蟹”

不僅要關(guān)注小動(dòng)物，更要關(guān)注描寫文中人物在趕海時(shí)的情趣。從螃蟹 “不甘束手就擒”，“東逃西竄”讓學(xué)生想象螃蟹東逃西竄的樣子，感受螃蟹逃生時(shí)的可愛形象；從小伙伴 “努努嘴兒，不作聲”體會(huì)他們抓螃蟹時(shí)的專注與努力。從“哎喲”一聲想象小伙伴被螃蟹的大鰲夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗(yàn)都是不同的，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3.品讀 “捏大蝦”

“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！边@段話充滿了情趣，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生談?wù)勛约悍磸?fù)朗讀后的感受?！皳u擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將?！蓖ㄟ^讀讀、想想，再看圖來領(lǐng)悟大蝦的威武。再抓住 “輕輕伸過手去” “只一捏” “再也神氣不起來”等詞句體會(huì)大蝦雖看似威武，但實(shí)則無力抗?fàn)帲拔摇辈毁M(fèi)吹灰之力就將其捏住的有趣情景，并通過朗讀把作者趕海時(shí)的心情讀出來。

通過扎扎實(shí)實(shí)品味語言，幫助學(xué)生真切感受語言背后所蘊(yùn)含的情感，讀出情來；通過層層深入理解，幫助學(xué)生在內(nèi)化文本上下功夫，真正感受品味語言的樂趣。整個(gè)閱讀過程，學(xué)生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，又充分體驗(yàn)到了趕海的樂趣。

三、拓展、延伸 “寫趣”，展示自主學(xué)習(xí)的收獲

聽、說、讀、寫是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，課至尾聲，此時(shí)學(xué)生們?nèi)匀粚Ｗ⒍猩瘢磥?“海已走近，趣已入心”。此時(shí)，再通過適度延伸，提出要求： “說一說在你童年的記憶里發(fā)生過哪些趣事？”讓學(xué)生談趣、寫趣，進(jìn)一步體驗(yàn)生活的豐富樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活、熱愛生活，提高審美情趣。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有聽、說、讀、寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生的讀寫能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生將在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，語文從生活中來，還應(yīng)該回到生活中去。

在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

[1]甘淑華.讓語文學(xué)習(xí)充滿樂趣[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010,(10).

[2]段玉霞.讓語文學(xué)習(xí)充滿樂趣[J].快樂閱讀,2013,(9).

[3]蘇愛瓊.讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2012, (10).

[4]崔玲玲.如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育實(shí)踐與研究,2006,(2).

（編輯：朱澤玲）

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